本周课程整体设计评审工作继续以作品初评和陈述复审的方式进行。2017年9月20日13:30——22:00和9月21日16:00——20:00，师范教育系学前教育教研室，农业技术系畜牧、农林、食品教研室、中职部，商贸旅游系财经、旅游、商贸教研室共47位老师在行政楼底楼会议室进行了课程整体设计陈述，陈述后，评委小组对陈述情况进行了集体评议。
一、学院领导高度重视，教学单位组织有力
徐院长和刘书记对课程整体设计活动高度重视，全程参与，既了解了教师的课程整体设计情况，也让教师们看到了学院和领导的课程改革决心。各教学单位组织有力，不仅参加作品陈述的教研室全体到位，相互学习，未参加本轮陈述的教研室也积极参与，观摩学习。
二、问题反馈及时，教师修改认真
在第三周的课程整体设计陈述之后，各教学单位和教研室通过各种渠道及时收集整体设计问题信息，并及时反馈给教师，教师认真研究，对照改进，多数教师能严格按照整体设计陈述评分表的各要素进行设计，能较好地说明课程基本情况，对课程面向岗位展开分析，进而确立课程目标，提出课改思路，设计相应的项目、任务、情境等，并在实施进度表中加以阐释，纷纷呈现出对课程教学改革的积极肯定态度。
三、课程整体设计提升明显，亮点纷呈
本周课程整体设计作品大部分结合课程特点开展设计，教学模式不再是单一的项目教学，案例教学、模块式教学等多种模式得到有效运用，教师们的课程整体设计都能很好地对接岗位需求，明确教学目标，确定教学载体，陈述作品总体水平较上周有较大提升。值得提出的是学前教研室课程整体设计总体表现突出，音乐组的个别课程整体设计进步明显。
彭嫣然老师的《钢琴基础》课程整体设计思路、构架清晰，特别是前期对岗位能力的分析到位，岗位与课程的关系梳理清楚，对本门课程对应解决哪些岗位能力阐述清晰明了；课改思路清晰，岗位能力的获得与后面的教学模块设置以及具体教学内容和载体的设计一一对应；教学方法的对比和新课效果呈现展示了教师的改革实施情况，充分说明了课改前问题如何通过课改得以解决，将课程从设计到实施效果完整的展现出来。
甘婷婷老师的《学前儿童文学》在设计中完整呈现了教学方法的改革，其充分运用情境教学法，把理论与岗位实践结合起来，设置不同的情境，真正的实现“做中学”、“做中教”，教学设计可操作性强，教学效果明显。
韩和祥老师的岗位分析深入，从就业岗位的“五要”到课程目标的得出自然、清楚；以“犬胃异物切开术”项目为载体，以外科手术工作流程为教学线索，围绕子项目重构知识框架、技能体系，实施“教学做合一”教学模式，课内、课外项目相辅相成，可操作性很强，其课改的思路清晰；教师绘的工作任务、知识、技能递进关系图直观，非专业人员也能一目了然。第一次课设计采用“犬胃切手术”案例教学，能激趣，能说清课程的任务。
魏文武老师的《种子检验技术》课程改革思路清晰，所选X公司水稻质量检验项目能完整涵盖课程内容，教学实施以水稻质量检验任务为线索，以种子检验规程的运用为重点，对照国家种子质量标准出具检验报告，可操作性较强，体现了“做中学”的教学特点。
何志文老师的《市场营销基础》课程整体设计作品思路清晰，本门课程立足于市场营销专业的设置，结合市场营销就业岗位的分析，基于营销专业的工作过程将课程设计为一个课内项目和一个课外项目，每一个项目都覆盖了市场营销基础的课程知识的三个模块即市场认知，市场分析，营销策略。项目内容可操作性强，技能由单一到综合，逐步让学生全面掌握课程的专业技能，课程项目化教学成果显著。
罗曦老师的《企业经营管理沙盘模拟对抗》课程整体设计，课程定位明确，项目设计合理，可操作性强；其知识目标、能力目标、素质目标描述具体，对学生岗位分析深入，具体。第一课和最后一次课设计合理。演示的ppt封面，内容齐全，文字清晰色彩协调，内容直观具体。在实训课程中增加了手工盘的操作，极大提高了学生的学习热情，根据不同专业的学生学情和不同专业的岗位需求个性化设计教学教法，项目内容由浅入深，能较好提升学生的综合能力。
四、问题犹在，有待改进
1.全面否定课改前教学的现象普遍存在
教师们普遍在课改前状况分析和新旧教法对比上对以往教学进行全盘否定，未能科学分析，这种不客观的做法值得思考。
2.部分课程定位不准
部分作品的课程在人才培养方案中的位置说明不清，对后续课程的支撑作用表现不明晰，对课程在未来职业岗位的作用表达不清楚，导致课程不能很好定位。
3.教学目标表述不具体、不准确、难检测，教学内容载体混淆
教学目标的表达要求准确、具体、可检测，但很多老师在说明教学目标时用了“基本操作”等模糊表达，有的表达放之四海而皆准。有些教师对教学内容不清楚，把教学内容与项目、案例、情境任务等混淆。
4.项目设计存在问题
设计的项目与课程内容不匹配；项目设计单一，没有典型性，不能全面覆盖课程内容；有的项目缺乏可操作性；有的课程盲目项目化。