根据“一师两课”教改行动实施方案，本学期正式启动了课程整体设计评审工作。评审通过作品初审和陈述复审的方式进行。2017年9月13日13:30——22:00，工程技术系机电、建筑和文化艺术系英语、体育、艺术等五个教研室共31位老师在行政楼底楼会议室进行了课程整体设计陈述，陈述后，评委小组对陈述情况进行了集体评议。
一、深入思考，精心设计
从陈述的教学单位和教研室、教师来看，从设计到陈述都非常认真，教师们大都能按照课程整体设计要求，对课程目前情况和学生情况开展分析，进而对课程定位、教学内容、教学载体、教学进度安排和教学方法手段进行设计，教学模式有项目教学、情境教学、案例教学、任务驱动教学等多种模式。全体教师对对陈述工作认真对待，系主任和教研室老师按时到场，全程参与，老师们相互学习借鉴。评委提前研读作品初步评判，陈述中认真倾听，陈述后严谨评分。
二、辅助课件制作水平得到提升
从陈述作品来看，教师们的课件制作水平得到提升，普遍PPT教能够按照课程整体设计要求进行导航设置，图文混排，美观大方，色彩协调，内容直观。
三、设计水平有所提升，个别突出
从总体上来看，所有教师的设计水平得到了提升，教师普遍清楚了课程整体设计要素，有了基本设计思路。英语教研室整体设计相对较好，其普遍专业岗位分析到位，课程定位较为准确，教学目标较为具体，教学活动设计丰富多样，陈述条理清晰某些教研室虽然认真努力，但效果不理想。
黎有源老师的《汽车拆卸与装配调试》课程改革思路清晰，岗位能力要求分析准确到位，课程目标较好地对接了岗位需求，并按照汽车二级维修作业流程把课改前零散的7门课程内容进行重组，整合为1门综合的专业技能课，以整车的拆卸、检修、装配、美容为主线，推行以真实作业流程为基础的SOP教学模式，先后设置多个项目与任务情境，项目覆盖了课程目标和教学内容，具有典型性和可重复性，任务设计明确，与实际岗位工作要求对接紧密，对应的学生的操作规范、要求等具体，操作性强，结果可检测，整个教学流程体现了职业教育能力为重的教学要求。
李旭老师的《二维设计基础》课程改革思路清晰，课程在岗位中的作用分析深入全面，课程定位准确，将课程分解为3大模块，教学模块结合专业技能岗位需求选择典型的课内、课外项目，从简单的纸杯制作、T恤制作等项目到综合性较强的画册制作项目，内容由浅入深，技能由单一到综合，逐步让学生全面掌握课程的专业技能，非常符合学生的认知规律。
成靖文老师的《机械制图》课程改革思路较为清晰，目标定位准确具体，表述准确，课程项目设计合理，课内以典型机械传动机构一级减速器为项目载体进行教学，让学生在拆装、测绘各类零件的过程中自然掌握识图、绘图的各种方法与标准，课外辅以并行的测绘项目进行巩固，课内外项目紧扣教学目标设计，覆盖了全部教学内容，可操作性强，陈述条理清晰，课改感受真实。
四、存在问题值得教学单位重视和研究
从总体上看，部分课程整体设计存在课程定位不准确，教学目标不具体，教学内容不明确，设计思路不清晰，教学载体设计不科学等问题，整体设计是否具有可行性值得研究。
１.教学单位应加强把好课程整体设计第一关
课程整体设计是开展教学工作的重要顶层设计，只有清楚了课程定位，明确了课程教学目标，才能合理设计教学内容和教学策略，教学单位的教研室主任和系主任必须认真把好第一关，确保课程整体设计具有可行性，避免完成任务式的整体设计工作。
２.强调课程整体设计各要素间的内在关联性
课程整体设计各要素之间存在严谨的内在逻辑联系，教师要克服“填空式”的整体设计。课程定位要研究本课程服务岗位、在人才培养方案中的位置，对后续课程的影响和支撑，从而确定本课程的教学目标和教学内容，在此基础上进行课程教学载体、教学方法、教学手段、教学组织（进度）等教学策略的设计，对学生学习结果的考核尽量细化，对知识目标和能力目标的考核方式要进行明确界定。
３.强调课程整体设计的针对性
课程整体设计的目的是为了提高课程教学的质量，课程必须是人才培养方案中所设计的课程，离开人才培养方案，自由地设计“课程”就失去了应有的价值和意义。从本次陈述来看，有两位教师所设计的“课程”，在人才培养方案中根本就没有。其次公共基础课在设计时要对课程进行准确定位，明确其基本的任务和职责，在此基础上才能谈服务专业的问题，不能舍本逐末。