[提要]：教师要学会提炼自己的核心经验。其中最主要是提炼教学经验和研究经验。本文论述了教师为什么要提炼核心经验，以及怎样提炼核心经验。介绍了笔者在长达50年的教学过程中，提炼的备课方面的经验；上课方面的经验；考试方面的经验；提问方面的经验；教育教学的其它方面的经验。以及，提炼的研究经验：选择研究课题方面的经验；具体“做”研究方面的经验；选择各种合作方面的经验；发表科研成果方面的经验；科研教学相互促进方面的经验。教师们可以在这40条经验的基础上，批评、修正、质疑、采用、变换。这些经验，可以作为教师们提炼自己的教学和研究经验的一个借鉴和起点。
[关键词]：教师；教学经验；研究经验
（一）为什么要提炼核心经验
《论语》记载了孔子的教育思想，包括了很多核心的教学经验。其一，启发教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[ ]其二，学思结合：“学而不思则罔，思而不学则殆。”[ ]其三，“知行统一”：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”[ ]其四，“因材施教”：“孔子教人，各因其才，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”[ ]孔子的教学经验已经成为中国教师的经典。
《学记》强调教学相长，写道：“ 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”[ ] 《学记》强调：无论教师，还是学生，都应当自我反思，自强不息。笔者在继承的基础上发展一步，对现代的教师，理当加上“研”。于是可以这样发挥地说：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。知美，然后能自创也。故曰：教学研相长也。”自我反思，总结经验，有利于自强自创。
《师说》中写道：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”[ ] 传道，指传授天人之道；授业，指传授学业技能；解惑，指解开难题迷惑。传道、授业、解惑，三者紧密联系，不可分割。唐代韩愈的这个论断是经典的。教师的教学不可不传道、授业、解惑，只是其中的教学内容要随时代更新而已。但是，在学校教育中，教师还需要激励学生主动学习，就必须持续激发学生的学习兴趣。于是可以说：“今人学者必有师，师者，所以传道、授业、激趣、解惑也。”
《道德经》八十一章。“道经”三十七章，“德经”四十四章。高度概括了中国古代的哲学思想。第一章就写到：“道可道，非常道，名可名，非常名。”一开始就指出人类的知识有两大类：一类可以言传，一类不可言传。第八十一章，写到：“天之道，利而不害；人之道，为而不争。”[ ] 指出了道德之最高境界。《孙子兵法》一十三篇，系统总结了军事竞争之经验，成为传世经典。[ ] 这对我们总结提炼教学经验，很有启发性。
新中国建立60多年，中国的学校教育的主要经验有三条：其一，建立教研室。将教育教学的研究制度化，将“教学研”密切结合起来，有利于提高教学质量；其二，强调老带新。鼓励老教师将教学经验“一对一”的交流给新教师，通过“传帮带”，较快提升新教师的教学水平：其三，提倡多样化。这是总结经验教训得到的。教学方法不能搞形式主义的“一刀切”，不能搞教条主义的“全盘西化”。教学方法、教学模式必须提倡多样化。[ ] 教学只有通过多样化，才有可能达到高效优质。上述三条经验很基本，但是，很重要。我们的教育改革如果违背了这些经验，迟早总会导致失败。
教师的基本任务是传道、授业、激趣、解惑。怎样传道、授业、激趣、解惑？其中有理论、有模式、有经验。有的可以言传，有的难以言传，有的不可言传。这就需要教师在教学实践的过程中不断积累、总结、提升，精炼自己的教学经验、学习经验、组织经验和研究经验。简言之，教师要学会提炼核心经验。其中最主要是提炼教学经验和研究经验。
教学的概念是：教学是教师的教与学生的学共同组成的活动。教师是教的主体，学生是学的主体。教与学通过反馈才能达到目的。教学研相互促进。
研究的意义是：研究是应用多种方法去发现新问题、提出新问题、分析新问题、解决新问题。研究需要创新，创新需要研究，研究与创新密不可分。
经验的内涵是：教师本人“经历过、验证过，可操作、有效果”。经验与个人的先天素质和后天素质都有关系。有整体结构的经验，才有整体功能。
教师要理解教育学的核心概念，这样才有利于教师自己提炼核心的教学经验。基本的重要的概念称为范畴，明确理解教育学的核心范畴很有必要。[ ] 概念形成、问题解决、方法产生三者是一致的。[ ] 所以，概念（范畴）很重要。 教师提炼自己教学经验，一定要重视研究教育理论，要在明确概念，理解原理的基础之上总结经验，吸取教训。既要总结正面的经验，也要总结反面的经验。教师们重视提炼总结正面和反面的经验，有利于改进教学，提高质量。
例如，关于认识“主体”的概念，于光远先生从哲学高度指出：“教育者和受教育者在教育系统中不但都是认识主体和实践主体，而且在教育中都占居显赫的地位。”[ ] 又指出：“把教育者和受教育者结合而成的整体作为主体，同环境发生关系，形成整个社会教育生态的概念，它可以成为‘教育生态学’的研究对象。”[ ]个人以及由人组成的群体皆具有“主体性”。
由此可见，在课程改革之中，有人提出：“教学的主体是学生”“要以学生为中心”这个概念就是错误的。从错误概念出发来获得经验，就不可能是正确的经验，而只能是深刻的教训。教师和学生结合而成的整体，才是教学的主体。在教学中“以教定学”和“以学定教”两者不可分割！有人提出要否定“以教定学”，转变为“以学定教”，这就明显违反了辩证法。
如果教师没有优质的教学，能够培养出杰出的学生吗？优质教学既要考虑“以教定学”，又要考虑“以学定教”，两者要整合，才可能是适应中国社会发展的好教育。辩证法是中国文化和西方文化一致肯定的认识成果。违背辩证法就要受惩罚！教与学分离，师与生对立，就要导致师生“负担重”，教学“效率低”、“效果差”。教师们认真从教学实践中，提炼有效的教学经验，很有必要。
再如，教学是教师的教与学生的学共同组成的活动，这是大家公认的概念。在学校的教学过程中，教师的教与学生的学是同步的、同时的，不可分割的。有人提出：过去的教学是“先教后学”，现在要提倡“先学后教”。大家只要认真想一想，这种提法的基本概念就是错误的。在基本概念都是错误的基础之上，要让大家照着做，这就不可能是高效优质的教学，也不可能提炼出好的教学经验。用一两节课的“表演”，采用片面归纳法，试图证明一种教学方法有效，这没有说服力。科学哲学早已认定：归纳法有局限性。用这样错误概念去总结经验，有可能是好的经验吗？
教师不好好传授，学生不好好接受，就是让学生“自主学习”，这绝不是中国提倡的素质教育！如果采用西方“后现代主义”的观点，要“解构知识”、“否定科学”作为指导课程改革和教学改革，这是一种新的“西化”，更何况“后现代主义”也只是西方文化中的“一家之言”。中国的教育需要真正的“中国化”！“中国化”就是从中国的实际出发，不要忘记了中国人的祖辈在教育领域的杰出贡献，要继承中华文化的经典，才能有名符其实的发展。
教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。社会系统和人脑系统都不是简单系统而是开放的复杂巨系统。钱学森认为：“要解决开放的复杂巨系统问题，要建立从定性到定量的综合集成方法”。“外国人好的东西我们要学习，但我不相信他们能解决开放的复杂巨系统问题，这要靠我们自己努力。”[ ]“钱学森之问”就属于开放的复杂巨系统的问题，而开放的复杂巨系统的问题的普遍解决方法，人类至今并没有找到。还没有学术界公认的普遍有效的方法。[ ] 所以，对于“教学”这样的教育的子系统，教师们通过教学实践提炼教学经验是很有必要的。
优秀教师总是善于提炼自己的教学经验，提炼自己的研究经验，以形成教师自己独特的教学风格。不同学科的教学经验和研究经验有相当大的差异。个性与共性的辩证关系，是辩证法的精髓。每一位教师都应当在理解科学原理，认识思维模式的基础上，不断提炼自己教学和研究的核心经验。理解科学原理，认识思维模式，我们就需要花相当大的功夫；但是，只要注意积累自己的经验，同时，提高理论水平，坚持下去，就能够提炼出自己的教学和研究的核心经验。
（一）怎样提炼核心经验
笔者将思维模式分为四大类：逻辑思维、操作思维、情感思维、交往思维。[ ]根据这一研究，我们可以将怎样提炼核心概念？回答为可以有四种途径：其一，逻辑型的提炼。将理论原理具体化为自己的经验，主要应用演绎法；其二，操作型的提炼。将具体实践抽象化为自己的经验，主要应用归纳法；其三，情感型的提炼。将鉴赏体验外化为自己的经验，主要应用感悟法；其四，交往型的提炼。将他人的经验内化为自己的经验，主要应用转化法。
在教学和研究中提炼经验，上述四种途径往往综合起来应用。我自己提炼的20条教学经验和20条研究经验，经历了50年的提炼过程。现在，我还在不断修改、补充、调整。在参与教学和研究的实践活动之中，我开始有几条零星的经验，慢慢才有了几条核心的经验，进一步总结出比较系统的经验。特别是在理解科学原理，认识思维模式之后，较快形成系统的核心经验。详细论述参看《50年教学和研究之经验》。[ ]
每一条经验作者都采用“微博”式的写法，都在150个字以内。早在20年前，当时还没有“微博”，作者在制作讲课的投影片时，发现每一张投影片字数在120字左右，很有利于听众观看和理解。2012年和2013年，作者的《教学的20条经验》和《研究的20条经验》，成为福建省教师培训的远程开放的“慕课”（MOOC）。
教师提炼教学经验可以分类、分层次、分为几部分，例如：1.你在备课方面有什么经验？2.你在上课方面有什么经验？3.你在考试方面有什么经验？4.你在提问方面有什么经验？5.你在教育教学的其它方面有什么经验？讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。慢慢积累，不断修改，就有提高。
教师提炼研究经验可以分类、分层次、分为几部分，例如：：1.你在选择研究课题方面有什么经验 2.你在具体“做”研究方面有什么经验？ 3.你在选择各种合作方面有什么经验？4.你在发表科研成果方面有什么经验？5.你在科研教学相互促进方面有什么经验？慢慢积累，不断修改，就有提高。
经验是人们经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，有实际效果的，故事大多是很生动的。“经验－故事”交流的相互培训模式，很受教师们欢迎。这也是教师们相互交流，以及学校进行校本培训的一种很实用的培训模式。有故事、有案例，介绍教学经验，就生动有趣，容易领悟。
教师们一旦理解了“经验－故事”背后的科学原理和模式建构，就会促进教师们在总结自己教育和研究的经验基础上，自主进行理论创新和模式创新，从而有效提高教育质量。追求优质教学是学校校长和教师们永恒的主题。[ ] 教师自己不断提炼教学和研究的经验，大家相互交流教学和研究的经验，这是行之有效的学习方法。
2013年的新年前后，我每天晚上看中央电视台一台电视连续剧《刘伯承元帅》，一共34集。白天我就思考和写作《论教育改革的限制性原理》。[ ] 刘伯承元帅是榜样，使我认识到兵法与教法两者有密切联系。刘伯承元帅提出打仗的“五行”：“任务、时间、地形、敌情、我情。”他说：“五行不定，输得干干净净。”这启发我认识到教学也有“五行”：目标、时间、地点、学情、教情。同样，“五行不定，输得干干净净。”[ ] 笔者就增加到教学经验之中。
2015年1月8日，笔者参加在成都工业职业技术学院举行的“成都市名师工作室”“职教名师杯”教师说课比赛。笔者担任总评委。听了12位职教教师的说课。有6位教师说一门课程，有6位教师说一节或两节课。笔者认为其中重要的经验是：“教、学、做、用、创”，两两结合，不可缺少。即教师要：教中学、教中做、教中用、教中创；反之亦然，即：学中教、做中教、用中教、创中教。学生要：学中教、学中做、学中用、学中创，反之亦然；即：教中学、做中学、用中学、创中学。“教”要生动传授；“学”要主动接受；“做”要动手操作；“用”要实际应用；“创”要有创意、创新。这不仅是“教学做合一”，而是“教学做用创五合一”。笔者认为这是职业教育的一条好经验，有普遍意义。
提炼教学经验和研究经验一定要遵循辩证法，将经验论和理性论统一起来，互相补充。经验与理论有差异，就有矛盾，但这种矛盾是对立互补的，而并非完全对立。经验来自于实践，又必须上升到理论，避免狭隘的经验论；理论的原理要能够解释经验，又必须回到实践中检验，避免狭隘的唯理论。经验论和理性论两者整合起来，很有必要。
任何理论，如果内在逻辑缺乏连贯一致，实施结果，往往得不到外在的经验 支持。同理，如果理论得不到外在的经验支持，往往内在逻辑缺乏连贯一致。但是，检验真理的最终判断，是需要有“整体经验”的支持。“内在的连贯一致，外在的经验支持”两者的整合，才是判断真理的最低限度条件。“整体经验”包括历史的经验和现实的经验，包括各类实践中得到的经验的总和。
笔者将教育理论可分为相互联系的三大类：其一，“原理性理论”；其二，“建构性理论”；其三，“经验性理论”。[ ]“原理性理论”有原理，有推论，重演绎，有一定的经验基础和模式支撑，但强调建立体系。“建构性理论”有假设，有模式，重过程，有一定理论根据，同时又接近实践，有操作性。“经验性理论”讲做法，可操作，重实践，理论隐藏在其中，理论成分较弱，实践成分较强。提炼教学经验，有助于建构“经验性理论”。
遵照系统科学的整体原理，教师们先通读笔者的教学的20条经验，以及的研究的20条经验，再听讲学或看书，或看讲学的“慕课”。这样效果较好。真正行之有效的经验，总有一定的理论基础。我们要从理论与实践相结合的高度来提炼经验。没有经验的理论是空洞的理论，没有理论的经验是片面的经验。理性论与经验论的有机结合，是提升教师专业水平的必由之路。
在互联网上，虽然可以搜索到笔者的这些教学经验、研究经验。但是，有的不全，有的有错；没有一处将40条经验合在一起。笔者认为，快速的整体浏览，鸟瞰这40条经验，很有必要。希望教师们在提炼自己的教学经验和研究经验时，也能够形成整体结构，从而，体现出整体功能。笔者认为，还有必要从学生学习的视角，提炼“学习的20条经验”。这里没有写出来，是一个缺陷，也是一个局限。读者可以参考笔者的著作《给学生的20把鈅匙》，[ ] 然后，自己补充学习的经验，使得教学经验更加完整。
所谓提炼，就是要从具体到抽象，从抽象到具体，有内化，有外化。化繁为简，大道至简。所谓结构，就是要有部分、有整体、有层次、有联系、有功能。笔者采用的结构分五部分，每一部分有四条。每一条提炼出一句话概括，然后，用3至5句话展开。讲解时，每一句话都有实例、有故事。最后，形成20条教学经验、20条研究经验。20＝5×4，这种（5×4）结构比较容易理解和记忆。《论语》这部经典分为二十篇。这是孔子的弟子们总结孔子的教育思想和教育经验，提炼出的20篇。
以下，是笔者提炼的教学经验20条，研究经验20条。这一共40条经验，没有超过五千字（加上标点符号刚好5000“字符”）。40条经验，简单明了，要言不繁；但是，这些经验也只是：一孔之见，定有片面。教师们可以在这个基础上批评、修正、质疑、采用、变换。这些经验，可以作为教师们提炼自己的教学和研究经验的一个借鉴和起点。这些经验，主要适合于中学教师和大学教师参考，中专和高等职业学校的教师可能得到一些启发，关键是自己去提炼。
（三）教学的20条经验
1.备课的经验
（1）备课时要比较三套不同的教材
备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要适合正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。备课有三备：一备教材，二备学生，三备问题。提高备课质量，是上好课的前提。
（2）备课要遵循整体原理
在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。教师要尽量通读学生已经学过的教材和将要学习的教材。备课一定要“整体备课，纵横联系”。教学备课有“五行”：目标、时间、地点、学情、教情。
（3）备课要明确精讲与不讲
备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。详讲、略讲、精讲、学生自己讲，都要交替灵活应用。
（4）用课后的反思提高备课质量
每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。随时听取学生对于教学的意见，提高备课质量，及时改进教学。
2.上课的经验
（1）掌握上课通用的技术与艺术
上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。重点难点一定要突破，突破难点，就是创新。掌握通用的技术与艺术。坚决守时，决不压堂。
（2）要激发学生，要“因材施教”
上课要关心每位学生，要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到有一定困难，要使后进学生感到在进步，提高教学的有效性。“因材施教”建立在充分认识学生的基础上。
（3）有“愤悱”状态，才是启发式
要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。要让学生达到“愤悱”状态，才是“启发式”。每一节课的精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。启发与创新密不可分。
（4）上课要有节奏，要换“节目”
教学过程的关键是“交流-互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评，要交替进行。一节课内，平均5分钟左右要一个“换节目”。要培养学生快速阅读和理解的能力。教、学、做、用、创，两两结合，不可缺少。
3.考试的经验
（1）增强每位学生的自信心
千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法，要让学生能思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整合顿悟的进行学习。学习方式多样，学生自由选择。
（2）鼓励才能留下美好的回忆
要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。考试的方式要多样化，应当让学生主动选择。要让每一位学生在一学期中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。教师的教学要做到：晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神、创之以新。
（3）让学生知道：“不进则退”
对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。要充分发挥学生的潜力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。学生身体心理健康这是第一重要的。
（4）学习要“趁热打铁”及时反馈
每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。考试成绩不要排名次，但要公布全班成绩的分布图像。
4.提问的经验
（1）设计教案的核心是设计问题
设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；精选问题，是教师的一项重要任务。问题解答要及时反馈，真正巩固。例题、习题、考题，三者要相互匹配。
（2）用四种思维方式提出问题
问题、思维、知识，三者紧密联系。“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”增加思路；“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见；“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
（3）学会提问比学会解题更重要
教师更重要的任务是要求学生在预习和复习中提出问题，以及在生活中广泛提出各种问题。教师在教学中要善于从学生提出的有价值问题，让学生思考。学会提问比学会解题更重要。提出有意义问题和解决未知的问题，都是创新。
（4）系统研究学生问题，回答要有针对性
要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。回答问题要努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。回答学生的问题之后，能让学生“眼睛一亮”，心领神会。从问题到问题，学无止境。
5.综合的经验
（1）表扬与批评的技巧
对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。在肯定或否定时，语音、语调、手势要亲切、真诚、自然，这些，常常比语言信息本身还更重要。表扬与批评，一般在私下进行。积极正面地给学生写评语。
（2）提高教学的艺术性无止境
每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。教学生动有趣，机智幽默，不可缺少。对于调皮学生的言行，要大事化小小事化了，不要上纲上线。要不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
（3）要设想全人类都在倾听你的课
每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。教师重在专业发展，十年努力，即可成才。教学智慧＝知识×洞察力×信心×爱心。
（4）知识、能力、审美、人格是不可分割的整体
要珍惜时间，努力提高教学效率。不说废话、空话、假话，力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。书本知识可以言传，能力、审美、人格主要依靠身教。
（四）研究的20条经验
1.选择研究课题的经验
（1）选题要有新颖性
选择研究课题非常重要。我认为研究课题的选择应注意以下3点：①社会需要；②自己可能；③别人尚未研究。应该从以上3个“集合”的“交”中，选择研究课题。选题要有新颖性、前瞻性、科学性。不同研究水平的学者，应当有相应的选择。选题要有新颖性是相对的。
（2）发现有意义的问题
从查阅近期核心书刊中经典文献、广泛被引用的文献、查阅各国大百科全书的相关条目、从聆听专家和官员的重要报告中，发现社会关注的问题，以及有待深入研究的问题。上网浏览社会的热点难点问题，从中发现有意义的问题。不同学科领域，有意义的问题差异很大。
（3）要敢于批判质疑
在自己所从事的专业中，深入钻研世界公认的“经典著作”和“传世力作”。从逻辑结构、操作应用、艺术审美、社会传播等不同视角，提出新问题，发现新思路，确立新课题。要独立思考，独立判断，敢于批判质疑，勇于挑战权威。
（4）了解同行的研究动向
关注全国和省市一级正式公布的有关自然科学、社会科学、软科学等的“课题申请指南”。将抽象的大课题分解为具体的小课题。根据对自己和所在团队的估计，确定研究课题。要了解国际上同行的研究动向，从中发现新课题。独立思考，不要追潮流。
2.具体“做”研究的经验
（1）作“古今中外”的历史考察
科学研究是一个“系统”，是一个“过程”。需要明确地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。首先要对研究的问题，作“古今中外”的历史考察。看看前人应用过什么方法、取得了什么成就、尚未解决的是什么。撰写出较详尽的按历史发展的“研究综述”。
（2）要不断调整去逼近目的
要明确研究课题的“最终成果”是什么，是建立较普遍的“理论”，还是建构解决问题的某种“模式”，还是发现或发明解决问题的“操作”方式，通常可以成为“专利”。“做”研究，就是通过各种“尝试”，“反馈”调整，去逼近目的，完成最终成果。
（3）必须领悟创新的原理
科学研究，重在有创新，特别是要有自主的、原始的创新。科学研究这一“系统”要发展、进化，必要条件是：①系统开放；②内外大涨落；③远离平衡态。这是“做”研究时，必须领悟的原理。要写出好诗，功夫在诗外。科学研究中的创新，同样如此。
（4）有新的整体结构才有新的整体功能
对研究的课题要有“整体把握”，从而牢牢抓住要攻克的“核心问题”。从“整体结构”出发去寻找解决问题的“新联系”、“新思路”、“新途径”。创新的策略是：“整体”→“部分”→“整体”。形成了新的“整体结构”，则会生成出新的“整体功能”。
3.选择各种合作的经验
（1）“知彼知己，百战不殆”
“知彼知己，百战不殆”。很好地知道他人，才能更好地认识自己。科学研究需要不同类型的“合作”。首先，是直接参与课题研究的“合作”。要明确各成员的长处和短处，尽量扬长避短；要明确各成员所处的环境是顺境，还是逆境，尽量将逆境转化为顺境。
（2）要学会“站到巨人肩上”
与课题相关的各门类的专家，都是科学研究广义的“合作”。我们要虚心向他们请教，寻求启示。阶段成果要请他们评估，从而确认或更新研究路线，较早较好地完成课题研究的任务。要尊重权威，不要迷信权威。一定要学会“站到巨人肩上”，从而看得更远。
（3）要重视广义的合作
课题成果的直接和间接的使用者、评论者，也是科学研究的广义的“合作”。要耐心地向他们讲解，研究成果是怎样得到的，有什么应用的价值。并认真地听取他们的意见和建议。把他们视为重要的合作。
（4）科研成果的转化与传播意义重大
科学研究的管理人员，以及广大的新闻媒体，也是科学研究的广义的“合作”。管理人员直接为科研人员服务，促进科研课题早出成果。广大的新闻媒体及时地、求实地、持续地宣传科研成果的意义，对科研成果的转化，意义重大。
4.发表科研成果的经验
（1）成果的发表时间很重要
提出了新的原理，这有较重要的理论意义。对于“原理理论”的研究成果，应当力争在最高层次的学术刊物上发表。例如，《中国科学》、《中国社会科学》、英国的“Nature”，美国的“Science”。重要成果的发表时间很重要。
（2）模式建构要理论联系实际
针对问题的解决，建构了新的“模式”，这通常表现为“建构性理论”。“模式建构”处于“原理理论”和“实际应用”之间。“模式建构”的特点是要理论联系实际。应当力争发表在全国或省一级的专业核心刊上。
（3）充分重视“知识产权”
对于有经济价值的各种发明和发现，这应当及时申请“专利”。并通过多种途径力争早日将“专利”转化为“产品”和“商品”，取得应有的经济价值和社会价值。要充分重视保护他人和自己的“知识产权”。
（4）创新的论文要转化为专著
在最高层次的学术刊物上能够发表有影响的、有原创的论文，通常能够经过充实、整合，形成一本学术专著。在全国省级核心刊物上，能就一个方向的课题，发表5－10篇较有创新的论文，通常也能形成一本有价值的专著。
5.科研教学相互促进的经验
（1）科研与教学是密切结合的
在高等院校和研究院所中，科研与教学是密切结合的。首先，科研课题要尽量引导大学生、研究生直接参与。这样，既能出成果，更重要的是培养人才。探索式、讨论式、研究式的学习是高等学校的主要教学模式。
（2）科研成果应当及时转化为课程
“科研成果”根据它是“原理性”的、“建构性”的、“操作性”的，分别作为不同专业、不同年级的大学生和研究生的课程。通常这种课程并不是作为相对稳定的“系统性课程”，而是作为生动可变的“案例性课程”。
（3）要遵循教学与课程论的原理
形成学术专著的“科研成果”，可能成为高等院校的课程。这里，有一个如何将“科研成果”转化为“课程教材”的问题。要遵循教学论、课程论的原理来编写适合于中学生、大学生、研究学生使用的教材。
（4）促进教学和科研同步的与时俱进
教学中，特别是基础理论课的教学中，会引发出一些很有理论价值的科研问题。实用性专业课的教学中，也会引发出一些可能获得“专利”的研究问题。要善于将“问题”转化为“课题”，促进教学和科研的同步俱进。
[注释]
<1> 《论语?述而》
<2> 《论语?为政》
<3> 《中庸》
<4> 程颐：《二程集》卷十九，第252页。
<5> 《礼记?学记》
<6> 唐代韩愈：《师说》
<7> 陈鼓应：《老子注译及评介》，中华书局，1984年。
<8> 吴九龙主编：《孙子校译》，军事科学出版社，1990年。
<9> 查有梁：《十年新课程改革的统计诠释》，《教育科学研究》，2012，11。
<10> 查有梁：《论教育学的核心范畴》，《中国教育科学》，2013，第3辑。
<11> 查有梁：《科学方法与教育理论》，《中国社会科学》，1990年，第1期。
<12> 于光远：《教育认识现象学中的“三体问题”》，《中国社会科学》，1980年，3期。
<13> 于光远：《我的教育思想》，河南教育出版社，1991年，第349页。
<14> 钱学森：《再谈开放的复杂巨系统》，《模式识别与人工智能》，1991年，第1期。
<15> 查有梁：《钱学森之问的一种回答》，《中国教育科学》，2014，第3辑。
<16> 查有梁：《论思维模式的分类及其应用》，《教育研究》，2004年，第1期。
<17> 查有梁：《50年教学和研究之经验》，西南师范大学出版社，2014年。
<18> 查有梁：《从有效教学到优质教学》，《教育科学研究》，2014,10.
<19> 查有梁：《论教育改革的限制性原理》，《教育科学研究》，2013，04.
<20> 查有梁：《兵法与教法》，《时代教育》，2013年，第2-3期。
<21> 查有梁：《教育原理探索与教育模式建构》，全国教育科学规划领导小组办公室编：《中国教育科学规划回顾与展望--从“六五”到“十五”》，教育科学出版社，2006年，第557-562页。
<22> 查有梁：《给学生的20把鈅匙》，四川教育出版社，2010年。