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教育教学参考信息
关注：大规模在线开放课程（MOOC）
图书馆 汇编
2015年12月
目录
MOOC——一种网络在线课程，互联网上的一种新的开放教育资源（OER）。
MOOC是Massive open online Course的英文缩写，其意是大规模开放式在线课程，中文译作慕课。
MOOC是为了这个信息泛滥的世界而量身定做的。简单来说就是信息 、数据 、知识的集合，在MOOC里人与人之间的志趣仅一击之隔。在此网络连接让你得以接触数量惊人的信息量。
MOOC的四大核心理念
（一）相关概念介绍
1．计算机辅助教育（CBE）：是指以计算机为主的信息技术在教育领域的广泛应用。1998年，世界银行的分析报告中指出，计算机教育应用的优势：计算机辅助教学、模拟和探究、作为教与学的工具、通讯网络、教育教学行政管理。
2．计算机辅助教学（CAI）：用计算机帮助或代替教师进行教学活动，包括传递教学信息、传授知识、训练技能，直接为学生服务。
3．计算机管理教学（CMI）：以计算机为主要处理手段所进行的教学管理活动，包括用计算机帮助教师监测和评价学生的学习进展情况，收集反映学生学习的各种信息，提供帮助教学决策的信息，指导学生的学习过程，存储和管理教学材料、教学计划与学生成绩，以及作业和考题的生成、测试与评价等。
4．计算机辅助教育行政管理（CAEA）：用计算机辅助进行教育行政管理和学校管理工作，它的使用对象是各级各类政府教育行政部门中的管理人员、学校中的行政管理人员。CAEA的应用，可以有效的全面提高教育教学管理的水平和效率。
5．教育管理信息系统：是一个以计算机和通信网络为基础，对教育教学活动中的管理信息进行收集、存储、检索、加工和传输，使其应用于教育管理领域的人机系统，该系统能准确、及时的反映各项教育教学活动的当前状态，能利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助管理人员开展教育教学的管理工作。
（二）教育管理信息系统功能构成
（一）教育信息化国内标准
2002年，教育部正式颁布了《教育管理信息化标准》（第一部分：学校管理信息标准）。该标准分为四个部分：学校管理信息标准、教育行政管理部门管理信息标准、信息交换标准、管理软件设计规范。
2012年3月15日，教育部颁布《教育管理信息 教育管理基础代码》、《教育管理信息 教育管理基础信息》、《教育管理信息 教育行政管理信息》、《教育管理信息 普通中小学校管理信息》、《教育管理信息 中职学校管理信息》、《教育管理信息 高等学校管理信息》、《教育管理信息 教育统计信息》等7个教育信息化相关标准，现作为教育部行业标准予以发布，并自发布之日起施行。教育部2002年发布的《教育管理信息化标准 第1部分：学校管理信息标准》同时废止。
教育部于2000年10月指示科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，2002年初更名为教育部教育信息化技术标准委员会，2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会，授权承担全国教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。
到目前为止，标委会已经颁布了CELTS系列标准，其中的4个标准已经发布为国家标准，15个国标项目已经完成并已报批。此外，标委会还组织了《教育管理信息》、《多媒体教学环境》等系列标准的审定会，经教育部批准，其中《教育管理信息》系列7个标准已发布为中华人民共和国教育行业标准，《多媒体教学环境》系列6个标准已通过审查。
CELTS：http://www.celtsc.edu.cn
（二）教育信息化国外标准
1．ISO/IEC JTC1 SC36
SC36是国际标准组织（ＩＳＯ）和国际电工委员会（ＩＥＣ）共建的联合技术委员会（ＪＴＣＩ）下的第３６分技术委员会，负责制定学习、教育和培训领域信息技术标准（简称ＩＴＬＥＴ），以国家成员体作为参与单位，目前有４４个成员国，其中包括２３个正式成员国和２１个观察员身份成员，并与３１个标准研究相关组织建立了合作关系．为了更有效地促进教育信息化技术标准的研制、发布和推广，ＳＣ３６目前下设７个工作组和１个特别工作组，分别负责词汇／术语（ＷＧ１）、协作与智能技术（ＷＧ２）、学习者信息（ＷＧ３）、管理与传输（ＷＧ４）、品质保证与描述框架（ＷＧ５）、支持技术与标准集成（ＷＧ６）、文化、语言和行为（ＷＧ７）等方面的工作。中国专家主要负责WG6的工作。
2．IEEE LTSC
国际电气电子工程师协会（Institute of Electrical and Electronics Engineers, IEEE）学习技术标准委员会（Learning Technology Standards Committee, LTSC, http://ieeeltsc.org）由IEEE计算机协会标准活动委员会授权，负责研究和制定教育系统中与计算机相关的信息技术标准。LTSC开发公认的技术标准，推荐优秀的实践范例，指导软件的内容、工具和技术，并设计一些方法，为开发、维持和配合那些由计算机执行的教育和培训的系统提供便利。LTSC发布的标准覆盖范围比较全面，影响广泛，不少标准被SC36所接纳
3．IMS
教学管理系统全球学习联合公司（Instructional Management System Global Learning Consortium, Inc., IMS, http://www.imsglobal.org）是一个全球范围的非营利性组织，致力于开发和扩展针对学习技术的开放式互操作技术规范。IMS发布了大量的教育信息化技术标准，涉及资源描述、资源包装、测试互操作、企业接口、权利控制、学习者信息管理等各个环节，IMS发布的不少标准已经成为事实上的国际标准，在相关行业领域，尤其是企业界，享有很高的声望
4．ADL
高级分布式学习计划（http://www.adlnet.org）是由美国国防部推动的，旨在通过教材重用与共享机制的建立，缩短教材开发周期、降低成本、促成教材在各学习平台间流通自如。ADL计划预估，如果课程的学习内容能达到某些功能，则可减少政府50％至80％的教材开发费用。这些学习内容须具备的性能是：①可重用（Reusable），在不同应用环境下，学习内容可以重复使用；②可访问（Accessible），学习者在世界各地都可获取到学习内容；③可持续（Durable），科技进步时，不须重新修改应用程序或教材；④可交互（Interoperable），教材可以在任何开发系统和教学平台上使用；⑤可自适应（Adaptable），可根据学习者的经验，调整学习内容，达到弹性学习；⑥可承受（Affordable），以经济有效的方式开发教材。为推动厂商开发具备以上特质的教材，创建统一的学习内容模式，ADL集合了教材开发厂商、使用者与AICC、IMS、IEEE等标准推动单位，制定出了一套技术参考规范，这就是在业界非常著名的规范——可共享内容对象参考模型（Sharable Course Object Reference Model, SCORM）。
MOOC迅速席卷全球的原因是经过20多年网络教育实践，终于找到了切入点和应用模式。
1．要求有教师引导上课，不是单纯依靠学生自学。
2．每门课程持续时间与通常大学教育一样，约5-20周，每教学周分模块、分知识点进行，每周都要交作业，给学生足够的练习机会。
3．授课以碎片式课件、闯关式学习为主，实行片段化教学，具有学习流程管理。
4．内容以视频录像为主，每个视频5-20分钟，同时辅之于其他图文声像学习资料，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度。
5．强调交互，包括教师和学生之间的交互、学生与学生之间的交互。鼓励学生互助互学，通过互相评价、互助答疑解决学习中存在的评价量大和疑难多的问题。通过论坛投票对问题排序，让教师重点回答大家普遍存在的疑难问题。
6．学生学习完后如通过了相应的课程考核，可以进行修学认证和学分认证，发放证书。
多媒体教学的优势：现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。如果再加上动觉的参与，即“手到”，练习和实践，记忆效果会更好。
网络教学的优势：美国的一个调研机构Babson在Sloan联盟的资助下，从2002年开始连续做了10年的调查研究，他们针对2800所全美高等教育机构的教学主管进行问卷调查，得出的结论是：网络教学与面授教学的教学效果没有显著差异，还略高于面授教学。同时，美国教育部对1000多项有关网络教育的实证研究的结果也得出了和上面同样的结论。
双向互动教学的优势：有专家做过分析，当你单向接收课程的时候，知识的保持率大概只有5%，当你进行教学互动讨论时候接受知识保持率是50%，如果学生自己讲出来知识保持率是90%。所以我们就是要促进这个教学的互动，把所有的视觉听觉各方面调动起来，让学习者的脑子活跃起来。
碎片化学习的优势：根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15—20分钟左右，慕课课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这是符合学习理论中反馈律的要求的。
（一）国际MOOC发展状况
1．MOOC（Massive Open Online Course，简称大规模开放在线课程，中文名：慕课）
2．起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
3．美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的OpenCourse是开放教育资源运动的标志性事件
4．2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是Coursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年
5．目前全球已出现了80多个大大小小的MOOC平台
6．Coursera是世界上最大的MOOC平台，110所大学和组织加入，上线688门课程
7．之后MOOC迅速席卷全球，2013年被称为中国MOOC元年
（二）MOOC课程数量增长趋势
（三）MOOC发展历程
（四）国际MOOC平台及其运作和融资状况
序号 |
MOOC平台 |
基本情况 |
课程数 |
学生数 |
盈利模式 |
1 |
Coursera |
是由斯坦福大学的教授创立的盈利性网站，目前已经有110所世界各地的高校加入了Coursera的阵营。该平台涉及学科广泛，是目前世界上学科最全、课程最多的MOOC平台。投资额：A轮融资2200万，B轮融资6300万美元。 |
688门 |
808万 |
学分认证费，收费考试，信息服务费，职业介绍服务等。 |
2 |
edX |
是由麻省理工和哈佛联合推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯等32所大学。投资额：6000万美元。 |
210门 |
超过210万，获得edX证书的学生已超过10万 |
学分认证费，收费考试，信息服务费，职业介绍服务等，高校或者机构加盟收会员费。 |
3 |
Udacity |
是由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，目前上线商业、数学、科学、计算机、设计等5个学科的课程。创办人塞巴斯蒂安•特龙教授（Sebastian Thrun）开设的“人工智能导论”课程，获得了来自190个国家的16万学生的注册参与。投资额：1500万美元。 |
32门 |
超过160万 |
学分认证费，收费考试，信息服务费，职业介绍服务等。 |
4 |
FutureLearn |
由英国公开大学等12所大学联合创办，目前吸引了英国23所顶尖高校加入。 |
44门 |
未知 |
不详 |
5 |
Iversity |
德国创办，不与学校合作开课，而是让教师直接投放课程。英语授课，部分课程有英文字幕。有德语课程。 |
31门 |
超过10万 |
不详 |
6 |
OpenupEd |
汇聚了12门语言的欧盟平台，提供欧洲和阿拉伯国家的大学课程。 |
160门 |
未知 |
不详 |
7 |
Open2Study |
澳大利亚，自适应课程；勋章奖励；好友推荐和即时聊天室，可单独查看英文字母。 |
49门 |
未知 |
不详 |
8 |
NovoED |
美国斯坦福大学建立的平台，以商科课程为主。 |
34门 |
未知 |
部分课程收费，有149、249和999美元三个价位。 |
（五）国内在线教育发展状况
1．国内在线教育的基本情况
我国在线教育商业模式处于探索阶段，2013年中国在线教育用户规模达到6720 万人。预计2016年中国在线教育用户规模破亿，职业在线教育用户占比达38.6%，2013年高等学历在线教育市场占比有所下滑至50%。PC端仍是主流，移动端学习增长明显；高质量的课程内容是在线教育发展的关键；大数据会逐渐在在线教育领域得到广泛应用。（——摘自艾瑞咨询《2014年中国在线教育行业发展报告》）
2．国内在线教育课程内容生产商
教育培训机构：正保远程、弘成教育、学大教育、新东方、北大青鸟、华图教育、中公教育、安博教育、好未来……
各学校机构：北京大学、清华大学、中国人民大学、深圳大学……
国内在线教育投资关注学历教育、职业教育和语言培训。
3．国内MOOC平台及其盈利模式
序号 |
MOOC平台 |
基本情况 |
课程数 |
盈利模式 |
1 |
清华学堂在线 |
2013年10月上线，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台 |
总共165门，本校12门课程，其他为edX课程 |
目前免费 |
2 |
东西部高校课程共享联盟 |
2013年4月组建，73所高校加盟 |
上线课程42门，认证课程23门 |
学分课程学校统一按选修人数缴费 |
3 |
上海课程共享中心 |
2012年5月组建，30所上海高校加入 |
上线课程52门，认证课程27门 |
学分课程学校统一按选修人数缴费 |
4 |
全国地方高校UOOC联盟 |
2014年5月组建，56所高校加盟 |
目前在建课程10门 |
目前免费 |
5 |
果壳网MOOC学院 |
Coursera、edX、Udacity、FutureLearn、iversity、 学堂在线、台湾大学MOOC项目组、复旦大学等平台课程 |
基本为引进或外链，1247门课程 |
目前免费 |
6 |
爱课程网（中国大学MOOC） |
是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，高等教育出版社主办。 |
在授课程10门，即将上线51门 |
目前免费 |
关于盈利模式：MOOC的平台商们还在积极探索更为可行的盈利模式。以Lynda为例，公司自成立第二年起即实现连续盈利，Lynda目前采取用户订阅模式，每个月只需要付费25美元即可浏览网站上的相关课程。
除此之外，认证证书是目前被公认为最具有发展可能性的盈利模式，Coursera是这一盈利模式的主要代表，线上课程全部免费，但是用户修读完课程后可选择Coursera提供认证证书，并需要付一定的费用。
除此之外，付费的求职咨询、学分甚至学位授予、广告等盈利模式也是MOOC积极尝试的盈利模式。
在线教育的发展趋势分类。通识类教育大平台型特色：课程覆盖面广，包罗万象、五花八门。此领域属于大型资本的角逐场，几乎没有中小型创业者的活动空间。类似案例如“YY教育”“能力天空”等！专项类细分教育平台特色：课程覆盖专属行业、课程内容专业且深入。比较适合专业型中小创业者。
1．中国在线教育尚处于发展初期
2013年在线教育市场规模达到839.7亿，同比增长速度为19.9%。随着在线教育用户群体的不断扩大，在线教育的市场规模还将有更大的发展，预计到2017年达1733.9亿。
2．中国在线教育用户规模持续增长
根据艾瑞咨询数据显示，2013年在线教育用户规模为6720万人，同比增长13.8%。随着互联网普及、用户使用习惯的形成、企业的市场推广等原因，未来几年，在线教育用户规模将保持15%以上的速度继续增长，到2017年预计达到1.2亿人。
3．高等学历教育为最大的细分领域
4．中小学在线教育未来四年复合增长预期达到36.5%。
远程教育在中国的发展经历了三代：
第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；
第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；
90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
北邮网院是最早开展远程教育的学校，在远程教育的技术应用方面，一直紧跟技术的发展，探索新的技术给远程教育带来新的变化，曾采用ATM宽带网、卫星系统进行远程教学，现在主要采用互联网技术进行教学。
从2012年起，在线教育已经成为互联网行业热议的话题，很多关于“在线教育即将电商化”，“在线教育即将井喷式发展”等观点不断浮现，如徐小平就提出：2013年或者以后几年，也许会爆出一个改变人们学习习惯的东西，人们在线学习，就好比现在上网买东西那样普及
1．非目标客户终于被包括进来。MOOC的各类课程却是免费的，而且也更容易获取——这就使得它们可以辐射到那些原本无福消受高等教育的一大群用户。
在线教育作为一只创新的力量，不应该去跟大学、培训机构直接竞争学员，而是要去开拓现在没有消费教育的人群。
2．逐渐向中高端市场挺进。颠覆性创新往往不是一开始上来就跟既得利益者抢客户、与其正面较量，而是随着时间的推进不断优化，逐渐挺进中高端市场。但最终，颠覆性产品的性能会达到足够好，让市场中既有的客户乖乖奔向他们。不过需要注意的一点是，实现上述这种情况往往有赖于某些核心技术的成熟——比如说带宽、视频质量、在线分享工具的保障等——这些都是MOOC现在崛起的原因，尽管它们已经存在了数年。
3．重新定义什么叫好。颠覆性创新会改变整个市场对于“品质”的定义。在现有的大学体系下，举个例子，大部分教师的评级标准都是基于他们的学术研究质量——而非他们的教学质量。但是，互联网媒介和规模化将开启新的变革。在未来，提供哪些课程将取决于雇主（这里指付费的学生），而非教师的研究兴趣。目前，MOOC已经在几个方向上摆脱传统教育束缚逐渐演变：举个例子，Udacity的课程就开始发挥在线媒介的优势，从一个基于时间控制的学习模式转向一个基于个人能力的学习模式（按学生的掌握情况而非简单地依照学时推进课程）。
MOOC可不仅仅是营销和寓教于乐。它们很有可能会演变成“规模化的业务”，这一业务会依赖互联网媒介的技术和数据，让成千上万学生的学习机会得以实现最优化、个性化。
互联网这个媒介对教育也必将带来冲击。亚里士多德和孔子时代的教学方法，沿用至今，千百年没有重大改观。而在这期间，印刷术发明，工业革命，教育从贵族特权变为大众权利，但是教育方法浑然不变。
李小刚
（一）MOOC的概念
MOOC这一概念最初是由戴夫.科米尔和布莱恩.亚历山大开始使用的，实际上是乔治.西蒙斯和斯蒂芬.唐斯在马尼托巴大学开设的一门新型的大规模开放网络课程“MASSAIVE OPEN ONLINE COURSEs”首字母的缩写，大规模开放在线课堂（课程）（英语：MassiveOpenOnlineCourse/MOOC)是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂，MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
（二）MOOC的发展
1.国外MOOC发展
2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。Coursera：https://www.coursera.org/，是由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创建的一个营利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有来自196国家的超过190万人。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是7-9%。edX：https://www.edx.org/， 这是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edX在MITx启动。udacity：https://www.udacity.com/，至2012年九月, Udacity有12个开放课堂。
2.国内MOOC发展
同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC行动也是风生水起，MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地展现；学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定自己的学习时间和学习进度。通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式带给学习者全新的学习体验。
2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10间，11门课程正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程《大数据与信息传播》正式上线Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中国远程教育》杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC发展之路。
（一）上海“高校课程共享中心”
2012年4月，上海市教委正式发文批准成立上海高校课程资源共享中心，复旦大学、上海交通大学等在内的30多所高校加盟，“上海高校课程中心”也于2012年12月正式上线， 三十多所高校通过学校推荐、教师推荐、学生推荐三种途径选择了一些通识课程，首批推出的有7门共享课程，共享课程采用混合式教学模式，同学们可通过在线自主学习、网络互动、进阶闯关、 结合见面课小组讨论、大课堂直播互动，形式鲜活，寓教于乐，带你“翻转课堂”。具体分为：1、在线进阶式学习，按照教师设定学习大纲进度章节学习随时随地，实现了“自己的学习自己做主！” 2、见面课学习每门课程将在指定教学点或本校内组织各种形式的见面课。大课堂直播互动课，“与名师零距离，听名师答疑释惑”； 3、小组讨论课，“学习达人秀”，展现个人风采，实践课，带你感受不一样的“课堂”。以复旦大学王德峰教授的《哲学导论》课为例，课程在全市共设了8个教学点，有复旦大学张江校区、邯郸校区和枫林校区、上海海洋大学校区、华东师范大学闵行校区、上海工程技术大学松江校区、上海杉达学院、上海商学院奉贤校区，各个教学点都设了教室和讨论室，复旦大学还为这门课配备了20多名助教。对于学生的评价机制，除了作业、考试和论文传统手段外，讨论组的学习也很重要，团队协作学习贯穿了这些课程的整个过程。
（二）东西部高校课程共享联盟
2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立，联盟成员包括中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交大、四川大学、重庆大学、兰州大学在内的29所高校，首批签约加入课程共享联盟。 截至2013年7月5日，已有44所“985工程”和“211工程”高校加入东西部高校课程共享联盟。东西部高校课程共享联盟采用混合式教学，融合网络资源、协作学习、小组讨论、传统授课等方式，团队协作在课程学习中显得尤为重要。
（三）清华“学堂在线”
2013年10月10日，“学堂在线”正式上线，平台合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校。学堂在线是免费公开的MOOC平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心、以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。
（四）ewant育网
ewant育网平台是由两岸五家交通大学（上交大、西交大、西南交大、北京交大及新竹交通大学）于2013年8月底共同合作发起、以全球华人为主要服务对象的开放教育平台，为所有想要学习的华人提供免费的课程及学习资源。课程内容包含教学大纲、教学视频、讲义、作业测验等，平台在师生彼此之间组织了多样的互动交流机制，并形成网络学习社群，让学习者在在线学习的环境中产生如同身处教室的临场感，此外，该平台还提出了“微学程”的概念，将有系统相关的课程（一般包括3门以上），这些课程之间有明确的连贯性，每一个“微学程”的全部课程会在1-2年间陆续开出，让学习者可以有系统有计划的学习，学习完之后，对该门学问有一个更完整深入的了解应用。
与以往开放课程相比较，MOOC主要有以下几个特点：
（一）碎片化的课程组织形式
MOOC的课程组织形式是“短视频+交互式练习”，采取微课程加小测试的授课过程，使得视频教学过程更加生动活泼，更能调动学生能动性，在MOOC的课程中，老师们讲解概念、呈现案例，通常一个完整的视频课程被切割成众多两三分钟的短小片段，其中会穿插许多小问题，学习者答对，才能继续听课。这种单一碎片内容反复呈现至熟练的组织形式可以有效的提高知识吸收率，此外，碎片化的课程组织形式也符合时间需要，每一次学习的时间不长，而且可以随时随地学习。
（二）MOOC有助于节约教育成本，实现教育公平。
促进优质教学资源共享，实现校际间的优势互补，增加学生的选择权。开设MOOC 的大多数是美国乃至世界闻名高校，或企业与学校协作开设的，这就保证了MOOC 的教育质量。所以，MOOC 的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能，通过大规模的开放网络课程，越来越多的大学都向任何想学习的个人打开了学习之门，尤其是对来自农村的学生将可以通过在线教育资源获得平等学习的机会。MOOC的推广，能够切实的改善我国不同地区、不同经济状况、不同城乡背景的人接受高等教育机会的现状。
（三）灵活多样的评价方式
与以往开放课程不同，MOOC更注重评价，以往开放课程中客观题由计算机智能测评，而主观题的测评很难通过计算机衡量，针对这一问题，MOOC开发了学习者互评系统，教师按照课程内容布置任务及制定任务评价的标准，学习者在规定的时间内完成学习任务并提交，学习者之间以同伴互评的方式严格按照评价标准做出评价，并给出建议，这样既能督促学习者按时完成作业，同时通过互评还可以促进相互间的学习。同时，教师会安排课程测验以及课堂答疑的环节，给学习者提供了比较系统的评价考核方式。
（四）线上线下混合学习模式更适合学习者
MOOC采用“线上线下”的混合式学习模式，强调“翻转课堂”，将原本课堂外学生做作业的时间“翻转”为现在学生自学或者协作学习教师预留的教学内容，课堂内的时间从过去由教师教授知识“翻转”为由教师引导学生互动讨论或者针对学生的学习疑虑进行答疑。在MOOC的线上讨论区中，学生们以多种方式进行互动。而且，来自世界各地的学生们还会自发组织线下的学习小组，定期定点见面共同研讨学习过程中遇到的问题。通过这种交互，学习成为了一个高度个性化的主动建构过程，更适合学习者学习的特征，终身学习也将成为普遍的现实。
总而言之，MOOC的发展确实给我们的传统教育带来了极大的冲击，注入了新鲜的血液，优化了教学行为，灵活多样的课程设计，将课程学习资源和学习支持服务充分结合，促进资源持续高效的发展，推动高等学校优质教育资源和优质课程教学资源的共建共享，使得教育向着更宽更广的方向发展。但同时我们也应看到MOOC所存在的缺点：同行评价机制的有效性差，同行基础水平有限，从而导致问题解答、评价效率低下，这些均无法与教授或助教给出的评价效果相比。另有研究指出：在线开放课程宣称是开放的，但是参与其中仍然有两个障碍：个人信息技术能力以及良好的英语能力。对于那些管理计算机文件、软件能力差的个人体来说，学习这些课程存在困难。无论MOOC 是否达到它所宣传的程度，它已经出现，并且发展迅速，无论好与坏，MOOC 带着它的巨大的冲击性力量已经来到了传统大学的大门前，我们可以做到的就是积极应对，更好的发挥它的优势。
参考文献：
[1]郑旭东,陈 琳,陈耀华,李振超.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究*[J].中国电化教育,2014,(1).
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[8]刘静静,张立国.xMOOCs:一种基于行为主义的巨型开放课程模式[J].中国医学教育技术,2014年2月第28卷第1期.
[9]蔡文璇,汪 琼.2012:MOOC 2012大事记[J].中国教育网络,2013,(4):31-34.
[10]李曼丽,张 羽,黄振中.大规模开放在线课程:正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报,2013-5-30.
1．1小时或多小时讲课；
2．课后作业；
3．传统的考试。
学生规模巨型化、学生身份多元化
结构与内容设计合理、模式新颖
课程三大部分：
1．课程讲座视频；
2．嵌入式课程测试与评估；
3．师生互动，生生互动。
每周一节授课（两小时）
每一节课分解为8-15分钟的知识模块
在视频中嵌入测验题目、作业、讨论区
完成一个模块才能进入下一个模块
通常4-16周内完成
视频在录音室中进行
所有学生都能下载和重复学习
在线练习题（客观题）
程序总动打分
程序课程使用Matlab、Octave等计算出结果
课程小论文采用同伴评估法
Facebook,Twitter,在线聊天
线下讨论
（一）人本化教育原则（学生为中心）
1．分为8-12分钟，学生自己掌握进度；
2．从最好的老师中学到最好的课程。
（二）掌握学习原则
1．教学质量根据每个学生的学习效果来评价；
2．使得90%学生达到优秀；
3．给学生足够的练习机会；
4．教师给学生详细的反馈。
（三）建构主义学习原则
1．每门课由分工明确的团队创造；
2．创建一个精彩的学生学习社区。
（四）程序教学原则
1．积极反应原则；
2．小步子原则；
3．及时反馈原则；
4．自定步调原则。
（五）有意义的学习原则
1．学习前公布教学大纲、教学安排；
2．公布每周课程主题、阅读材料、练习与作业、提交时间、评分政策。
（一）MOOC课程制作过程
1．奠基阶段
2．准备课程内容
3．准备上线
4．课程运行
（二）制作课程描述页
1．课程基本信息
2．列出详细信息
3．添加课程大纲
4．制作课程宣传片
（三）制作课程讲座视频
1．招募教学团队和技术组
2．录制课程视频
内录式、外录式，6-10分钟，画中画录制。
3．编辑和上传
4．创建嵌入式测验
5．建好网站
（四）设计测试和评价
1．独立测验
2．嵌入式测验（当场回答）
3．同伴互评（评分标准）
（五）自定义讨论区
1．一般讨论
2．作业区
3．学习小组
4．课程材料反馈
5．技术反馈
（六）MOOC的教学过程
1．教学准备
2．教学过程
（1）视频教学
（2）嵌入式测试
（3）课后测试
（4）同伴互评
（5）课程讨论区
（6）线下互动
（7）教学改进
慕课，即MOOCs，为英文“大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）”缩写的音译,它基于全面开放共享知识的理念，进一步发展了开放式课程(OCW，由美国麻省理工学院在2001年开始推动)和开放教育资源（OER）运动，全面实现了优质教育资源的全球共享。慕课（MOOCs）不仅提供高质量的数字化教学资源，还提供包括课程大纲、课程教学视频、课堂讲义、课程任务布置、评量试题、学习评估、补充教材等，并且提供各种用户交互性社区、师生互动与答疑机制，提供学分、学位或认证（non-credit certificate）。
（一）慕课发展理论
慕课（MOOCs）以关联主义理论为基础，认为在世界范围内知识呈网状结构分布，学习个体基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点，并最终形成个性化建构的、多群体学习路径的生成式（或关联式）课程。在这种课程模式中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学习个体可以在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和兴趣使用多种工具和平台，成为学习和互动的中心，实现“课堂翻转”。
（二）慕课主要特征
（三）慕课发展前景
现代信息社会，碎片化已经成为人们获取知识的主要方式，微电影、微课程、微博、微信等微信息化的广泛兴起，凸显了快节奏生活下人们更加注重知识的及时性、准确性、动态性、非完整性和非系统性。传统的满堂灌式教学方法亟需改进，需要高校充分利用互联网强大的交互功能和超时空的特性，构建课程网上课堂，实现互帮互学，丰富教学手段。
慕课（MOOCs）的产生顺应了技术的普及和用户数字行为习惯的变化，视频短小精悍，支持移动在线学习,成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是教学方式和方法的突破性创新与改革，它作为一种新型的在线教学模式冲击着全球教育的改革与发展，让学习不再受限于年龄、时间和空间的限制。因此，教学信息化改革是全球高等教育大势所趋，慕课（MOOCs）建设势在必行。
（一）解放思想，更新观念
如何实现高等教育领域内的优质资源和稀缺资源的共建共享，建立灵活性、多样性和启发性的课程体系，真正最大化的服务大众，促进教育公平和普及，还有很多地方需要教师解放思想，创新观念，不断改革。
一方面，慕课（MOOCs）对老师的角色冲击是颠覆性的，它让老师不再高高在上，而是要挖空心思不断更新课程知识，改进教学方法，用最高效的手段使学生获得知识、思维、方法上的提升，努力使自己的课广受欢迎。另一方面，慕课（MOOCs）对教学手段的高要求，也必然对教师的质量和职业培训提出了更高的要求。
（二）准备充分，保质保量
要创新和探索建设一门能够满足成千上万学生的个性化学习需求的慕课（MOOCs），无论是开课前准备还是课程运行阶段，教师和助教所要投入的心力会远多于传统面授课程的投入。虽然辛苦，但慕课（MOOCs）的优势在于，一次高质量的投入以后可以重复使用，不断累积，螺旋成长，极具吸引力。更重要的是成千上万学生的正面回馈又能反过来增强教师个人的学术影响力，激发教师的教学热忱，使教与学形成良性循环。
（三）目标明确，设计创新
在许多方面，慕课（MOOCs）的教学原则仍然与传统大学课程类似，例如在一开始上课之前就必须明确订定及公告教学大纲、目标与进度及评量方法等，让学习者可以依循这些规划进行有系统及有计划的学习，努力达到教师订立的学习目标。
同时，考虑到开放式教育里学习者具有不同的特质，建议教师在设计慕课（MOOCs）时，尽量不要直接把传统整学期上课的课程材料原封不动的套用，而要重新编排或设计课程结构与单元内容，并充分利用慕课（MOOCs）平台所提供的一些特殊功能来增进学习效果。
（四）建好团队，辅教辅学
一门受欢迎的慕课（MOOCs）很可能会吸引成千上万的学习者，教师独力经营必定会很辛苦，因此建设一支强有力的助教团队辅助很有必要。建议每一门课酌情配备助教人数，合理分担课程建设与辅教任务。教师与助教能否精心经营课程的运行以及与学生的互动，往往攸关课程的顺利进行及学生的学习成效。
（一）内容要求
课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
课程应以知识点为基础组织教学内容及其它环节，创意、优化课程的整体教学设计。
课程建设基本流程为：对原课程解构、拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重新创意、设计、结构课程→拍摄制作→翻译、校对→课程上线。
（二）团队要求
课程主持人应为学校专任教师，具有副教授以上职称，教学经验丰富，认真负责，治学严谨，特色鲜明，效果良好。每人只能主持一个项目。课程团队由主讲教师和助教组成，应不少于5人。课程一般由主持人独立讲授完成；如确须由多人共同完成，则主讲教师一般不超过3人，且主持人的授课比例不得少于总课时的三分之一。
（三）课时安排
在慕课（MOOCs）平台学习的学生相当一部分都是免费的，没有学费、学分、学位的压力，也缺乏教师面对面的督促，因此在设计慕课（MOOCs）课程时，必须综合考虑学生的学习动力和动机。假如课程时数过长，则学生的学习成效可能会快速下降，导致学生丧失学习兴趣和动力，学生也很容易因为落后进度而放弃学习。根据美国三大慕课（MOOCs）平台的实际运行效果和统计分析来看，课程周数集中在4-10周的课程比较受学习者的欢迎，课程的选修率和结业率最高。
建议凝练课程内容精华，课程设计周数不要过长，以约为4-10周为宜，每周授课时数设计在5-6节，每节平均10分钟左右，每门课程总时数控制在为4-10个小时，以便学生较易完成课程，累积学习成就感，进而保持学习兴趣。
（四）视频制作
有研究表明，多数受众专注教学视频的注意力只能维持约10-20分钟，因此，采用传统教室上课（40-50分钟）全程录制的视频过长。建议将课程内容以知识点的形式切割成若干内容精简的小单元（小节），每一节视频以10分钟左右为宜，最长不要超过20分钟。视频规格采用MP4格式，确保一般的PC或移动终端都可以正常播放。
（五）资源要求
课程资源要系统、完整、丰富，应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。
1.讲义和教材
对在线学习者而言，课程教材和讲义是很必要的辅学工具，建议提供学习者可以免费下载使用。讲义的内容的详尽程度各个教师决定，一般采用Word格式，个别涉及产权保护的可采用PDF格式。为避免产权纠纷，课程教材与参考资料尽可能使用超链接的形式。
2.测试与作业
教学测试建议采用视频嵌入式测试和阶段测试相结合的方式，类似于传统课堂教学中的随堂考测与阶段考测。
嵌入式测试主要分随堂提问和作业考测。随堂提问的用意是让学生保持注意力以及检验自己的理解程度，通常不会计入学生的学习成绩，建议这类的题目不要太过艰难，也不适宜太复杂的延伸、演算或计算题。作业考测主要是为引导和督促学生确保合理的学习进度，避免因进度落后而放弃课程的学习，起到温习和预习的作用，增加学生的学习成效。一门设计完善的慕课（MOOCs），应当有完整的作业考测模块，例如作业考测题库、设定作业考测缴交期限、缴交次数、提示与说明、自我评量、作业考测成绩计入等。
当然，除了嵌入式测验题外，教师也可以提供阶段考测，即中期测试和终期测试。
注：因为慕课（MOOCs）的在线修课人数可能有成千上万人，因此单靠教师或助教亲自一一批改学生的作业及测试是不太现实的，最理想的作业或测试评量方法是利用教师或助教批改、计算机自动批改和同侪评量相结合的方式。其中，教师或助教批改主要是针对课程发起的有针对性的、能够集中反映课程运行和学习情况的测验，便于教师掌握某一方面的情况，能够为课程的改进提供有效信息。计算机自动批改主要是针对客观题型，例如是非题、选择题、填空题以及有标准答案的问答题、翻译题等，但提供给计算机标准答案时不应当简单仅限于核心词的形式，应当综合考虑，给计算机提供所有可以接受的、非常明确的正确答案，让计算机系统可以自动批改。同侪评量主要是针对不存在大是大非的主观题。MOOCs平台可以随机分配给每位学生批改一定数量的其他同学的作业或测试，学生可以通过相互间的角色互换、批改与回馈建立一定范围的社区讨论，形成相互观摩及协同学习的良好气氛。
3.社区讨论
知识的网状结构使社区讨论成为可能。好的慕课（MOOCs）应该设计足够的、高质量的讨论主题，以引导学生社区讨论的产生。Coursera曾统计发现，当讨论区有学生提出问题后，由世界各个角落的学生参与讨论，该问题平均在22分钟内就可以获得解答。因此，当学生一旦有问题提出时，教师或助教最好不要立即提供正确答案，而是让学习者能够共同参与讨论，经由讨论过程产生正确答案的学习效益可能远高于教师直接提供答案。
（六）课程的知识产权
慕课课程改革项目视为教师的职务作品。课程应在满足实际教学需要的基础上，开放共享全部课程资源，以服务于课程的教与学。课程的全部资源必须具有清晰的知识产权，不存在侵犯其他公民、法人或其他组织的知识产权等问题。
慕课（MOOCs）建设中的版权问题涉及两个方面，一方面是教师担心开放课程将会使自己的知识产权受到侵犯，另一方面是教师担心自己开放的课程资源侵犯别人的知识产权。关于第一个方面，开放课程本身就是不受版权限制的或者是在知识产权协议下发布的，可供他人免费使用、下载或复制的教学、学习和研究资源。因此，教师在决定建设慕课（MOOCs）之时便已做出主观选择，届时会以书面协议形式将授权确认下来。
关于第二个方面，只要满足对著作权人一定的尊重，开放式课程的教师们仍然得以依赖著作权法中的合理使用规定，自由地利用他人著作，不必取得授权。
注：在遵守国家有关法律法规的基础上，慕课（MOOCs）教师在制作课程时，尽量对原著作进行转换性之利用，增加教育上的必要价值。可以参考以下的合理使用方式：
（七）技术保障
学校实行与国内教育信息技术公司合作建设的模式，由平台工作组配备技术人员为每门慕课建设提供技术支持和服务。
参考网站：
Courserahttp://www.coursera.org
清华大学学堂在线：http://www.xuetangx.com/
上海共享中心http://www.ucc.sh.edu.cn
全国高等学校教学研究中心
爱课程中心
沈阳· 2014年12月19日
发布课程总数：140门
正在进行：81门
已结束：29门，即将开课30门
总选课人次：突破100万
发放证书1.2万余张，首家发放课程认证证书，4500余张
已结束课程学生通过率：3.72%
总访问用户数（UV）：206万
总访问量（PV）：超过5700万
回帖数最高的帖子：6293条回帖 “我学了什么？学到了什么？还想学什么？”来自 北京大学汪琼老师 《翻转课堂教学法》
选课人数Top 10
课程名称 |
学校名称 |
课程主讲人 |
选课人数 |
C语言程序设计 |
浙江大学 |
翁恺 |
68954 |
大学英语（口语） |
国防科学技术大学 |
彭天笑 |
67969 |
金融学（一） |
中央财经大学 |
李健 |
37195 |
现代礼仪 |
湖南大学 |
袁涤非 |
31815 |
化妆品赏析与应用 |
四川大学 |
李利 |
29816 |
翻转课堂教学法 |
北京大学 |
汪琼 |
26969 |
翻转课堂教学法 |
北京大学 |
汪琼 |
25130 |
唐诗经典 |
浙江大学 |
胡可先 |
24724 |
数据结构 |
浙江大学 |
陈越 |
24173 |
高等数学（一） |
国防科学技术大学 |
朱健民 |
23773 |
推广应用
1．推广建设学校及课程团队的先进教学理念
2．推动优质课程及资源的开放和共享（爱课程校园端）
3．促进校内课程教学质量的提高（ SPOC ）
（一）课程建设规范
1．按周设计教学单元
建议课程持续时间：6～10周（不包括考试周）
建议周学时：2～6学时（学时按传统方法计算，不一定等于录像的时长）
如果课程内容较多，建议拆分为多门课程
课程设计的重要性：传授知识→组织学习
2．课程结构为两级
第一级仅包括标题和单元练习、课后作业，无授课内容
第二级包括标题和授课内容（视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验）
教学任务序列在第二级（内部）排列
各类内容资源的数量没有限制（建议不要超过15个）
如教学内容每周发布一次且仅发布一次，建议采用“周”作为命名。
如教学内容每周发布不止一次或不保证每周发布，建议不要用“周”。可以用“讲”、“单元”等不同的命名。
3．教学单元中基本的资源类型
教学内容（知识点）讲授的视频、课间提问
演示文稿（PDF）、富文本（在线编辑）
课堂讨论、随堂测验
单元练习、课后作业
考试
（二）教学视频
1．教学内容讲授视频时长
规范：5～25分钟
建议：不超过15分钟
第二级教学单元中可以有多个授课视频
2．教学视频中安插“课间提问”的说明
建议5分钟左右安排一次提问
（三）教学视频的拍摄
基本拍摄要求
视频分辨率不低于720p（1280×720，16：9）
码率1~2Mbps
视频文件编码格式：mp4（H.264)
画面以中景和近景为主,尽量不要出现学生的画面
单个视频文件小于200M（建议在100M以内）
清晰的音频（注意噪声控制）
视频的效果
人物和板书（资料）的切换，不建议全程板书（PPT）配音
拍摄形式：实景、虚拟、混合式
字幕
目前支持中英文双字幕
字幕文件单独制作，srt格式，不要与视频文件合成
UTF-8编码格式
片头和片尾
没有明确要求
如制作，均应控制在10s以内
课程宣传片通常90s左右
课间提问
插在视频文件中的单道客观题，如：单选题、多选题、判断题等
不计入平时成绩
平台提供功能，不需要在录像中提问
引导思维
评价效果
监督过程（学习是否发生？）
建议根据作业、测试完成的情况，录制题目讲解，重点、难点解析
（四）教学资源
文档类资源要转成PDF格式提交后带来的变化
没有动画（如动画是必须的，就需要由多页面实现）
教学中如需用到视频素材、Flash资源的需播放的内容，可整合拍摄到教学视频中，不要放置在文档资料中
如果资料中需要用到其他网站的链接，可使用“富文本”这样的资源类型提供给学生
注意知识产权保护
（五）测验与考试
随堂测验
成卷的客观题，没有提交时间的控制，不计入总成绩
单元练习
成卷的客观题，有提交时间控制，计入总成绩
课后作业
主观题，有提交时间控制，采用生生互评，计入总成绩
互评重点：以（多道）单选题的形式编制评分指南
考试
可以采取主观题或客观题的方式进行，计入总成绩
（六）课堂讨论
课堂讨论
教师在教学单元中发起的讨论
平台为每个话题形成讨论区
学生的发言被可被计入总成绩
答疑
在线答疑，支持“同问”话题的排序
（七）评价与证书
教师制订评价标准
证书发放：
合格证书、优秀证书
免费证书、认证证书
（八）前期需要准备的材料
课程介绍（课程自荐词）
主讲教师个人信息（教师登录用的邮箱）
证书要求（按照成绩设计）
预备知识（先修课程）
课程大纲
参考资料
常见问题
宣传短片（30～90s）
（九）开课前主要工作
完善教学团队、维护教师个人主页
维护课程介绍页
设置评分规则
发布课程预告（提前1-2月）
搭建第一周课程（与课程编辑沟通）
正式开课前，至少准备两周的课程
（十）开课期间的维护工作
及时（每周）更新课程资源
定期（每周）发布课程公告
定期发送邮件通知（作业、考试、活动提醒等）
组织、引导讨论（前几周多参与）
组织期中、期末考试
最终成绩管理
发放证书
信息时代：我们的学习方式和教学方式改变了多少？一个最近发生的故事
学习方式变化：学习活动呈现出的新趋势
技术不断影响和改变我们的学习、学习正随着技术的革新而变化、信息化时代的混合学习（ Blended Learning ）：自主学习、碎片化学习、“一对一”学习、个性化学习
你可能需要一门课程！
学习资源、志趣相投的同学或同伴、教师
2014年5月31日，央视唯一一档深度调查类节目《新闻调查》的专题“慕课来了！瞬间在互联网上引起巨大的反响。
MOOC：大规模网络（在线）开放课程，中文译作慕课
MOOC是为这个信息爆炸的时代而量身定做的。简单来说，就是信息 、数据 、知识的集合，在MOOC里，人与人之间的志趣仅一机之隔。
MOOC——一种网络在线课程，互联网上的一种新的开放教育资源（OER）。
远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统（网络教学平台）的最新发展。
与传统的课程以及网络课程相比，学习者能够更方便地免费注册和学习。
MOOC 是一种网络世界的学习方式。在这个世界中的网络连接可以让你接触到数量惊人的信息量。
MOOC起源于2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习——大学教师“开放教学”的探索。
2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。
MOOC的特点：
（1） 课程都有特定的上课期间，大约1～3个月左右；
（2） 90%都属于教师引导型 （Instructor-Led）的授课方式；
（3）教学平台大都是自行开发或整合，很少用一般的LMS平台；
（4）除了Udacity之外，大部分的课程都由大学教授来提供；
（5）教材大都以Video型式呈现，很少是flash动画；
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MOOC |
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移动 |
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名校 |
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名师 |
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精品 |
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免费 |
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开放 |
（6）几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论互动都很热烈；
（7）教师授课的方式除了教材之外，也都会设计作业或考试的机制；
（8）学员来自全球各地；
（9）课程结束后，注册学员大都还可以进入课程复习。
MOOC兴起的原因：
（1）教学模式基本成型，使得批量制作课程成为可能
（2）2012年出现了多家专门提供 MOOC 平台的供应商
（3）众多高校的加入
（4）大量风险基金和慈善基金进入
（5）一些大学开始接受MOOC课程的证书，承认其学分
对于一位病人，如果有条件，他一定希望请世界上最好的医生给他看病。
目前我国高等教育学校数量众多、学生规模巨大，相对来说，所谓的名校却为数不多，如果有条件，他们是否希望跟着世界上最好的老师学习呢？
MOOC的诞生通过一定的形式解决了这类问题。
目前许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列(王珠珠馆长）。
比如哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学均宣布加入edx。
北京大学前校长周其凤，在卸任的时候，谈到要通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想，也许在与国际知名大学的竞争中，这还关系到学校生存和发展问题。
清华大学校长陈吉宁也说：“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。”
2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把为研究生开设的《人工智能导论》课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的16万余名学生，并有2万人完成了课程学习。
在传统课堂中，有大量面对面的精彩讲授；
传统网上课程问世很长时间，中国已经有68家网络教育学院，也开设了大量的网络课程；
MIT于2001年开展开放课程计划，将所有的课程资料都上网，虽然也引起了轰动，但是为什么没有MOOC这么吸引人呢？
MOOC为什么这么吸引人？
MOOC的影响力
高等教育需要改革
自从进入信息时代以来，就有许多人认为教育需要根本性变革。MOOC可能是一个很好的机遇，以MOOC为诱发因素，结合相关技术，有力地促进高等教育进行根本性的变革，或者说，实现教育流程的再造。
教育流程再造：
一门MOOC课程可以同时供成千上万，甚至十万人一起学习，这样就产生了规模效益。就可以为主讲教师配备多名辅导教师、助教、教学设计专家、课件设计专家等，来协助主讲教师准备课程、设计课件、协助教学等。
对于大量从教学者变成助学者的老师，警惕他们思想上是否会产生一种“失落感”。
将MOOC和翻转课堂结合起来，高校的学生可以在课余时间在网上学习最优秀的授课视频，到课堂上后，可以和本地老师、同学进行面对面的讨论和交流。
但是，不管课程模式如何变化，教师都需要想方设法调动学习者的积极性。
注意力10分钟法则
对于一些学科比较单一的高校，比如工科、医学等高校，公共基础教学部门中的教师的专业发展可能会存在问题。
学生通过MOOC网站学习相关课程，或者通过网络同步选修其他学校开设的同类课程，将学校的“ 非核心“ 教学业务社会化，实现更好的教学。
在学习数字化、尤其是教育大数据的背景下，如何综合应用教育数据挖掘等技术，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，并提出针对性的学习建议策略，成为了国际学术界非常关注的问题。
MOOC网站上会产生海量的学习过程数据，就可以利用数据挖掘等技术对这些海量数据进行分析，从而发现学习者的学习规律和学习行为。
MOOC之于高等教育，更多的是一种机遇，是一种诱发因素。在MOOC的推动和诱发之下，结合移动学习、微课程开发、翻转课堂教学模式、大数据、学习分析等教育技术的发展方向，或许真的可以实现教育流程再造，重新定义教师角色，重新设计课程模式，重新设计组织机构，重新制定管理方式，从而打造出适应新的工业革命时期全新的高等教育机构。
“三足鼎立”的MOOC格局
有许多的学校、组织及个人目前都在互联网上提供MOOC，国外主要的组织有以下三个：
平台名称 |
上线 时间 |
机构 性质 |
课程 数目 |
课程类别 |
证书 类型 |
学分 认证 |
Udacity |
2012年 |
营利 |
51 |
计算机科学、数学、物理和商务等 |
免费和 付费 |
部分 课程 |
Coursera |
2012年 |
营利 |
869 |
25 个科目（计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育学等 |
免费和 付费 |
部分 课程 |
edX |
2012年 |
非营利 |
300+ |
计算机科学、电子、数学、化学、生物及人文科学 |
免费 |
无 |
注：统计信息截至 2014 年 11 月 25 日
2012年元月，一个名为 Udacity 的盈利性机构创立，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。
2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera的盈利性机构。
截止2014年11月25日，注册人数达1037万，115个合作机构提供了869门课程.
2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX，2013年5月21日，我国的北大和清华同时宣布加入。
MOOC平台：学堂在线
MOOC平台：好大学在线
包含上海交通大学、北京大学、香港科技大学、新竹交通大学、香港科技大学、上海中医药大学等6所学校。截止到2014年11月25日，共有20门课程。
MOOC平台：爱课程
“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。集中展示“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课” 。
截止到2014年11月25日，共有中国大学视频公开课（662门课程，4859集视频）和中国大学资源共享课（1117门本科课程+550门高职高专课程+100门网络课程）。
MOOC平台：云课堂
云课堂是网易公司倾力打造的在线实用技能学习平台，于2012年12月底正式上线。
云课堂的宗旨是：为每一位想真真正正学到些实用知识、技能的学习者，提供贴心的一站式学习服务。
截止到2014年11月25日，共有189门高等教育课程+4000多门实用技能课程
MOOC平台：中国大学MOOC
让每一个有提升愿望的人，都可以在这里学习中国最好的大学课程，与名师零距离，学完还能获得认证证
包含北京大学、浙江大学、复旦大学、武汉大学等25所学校。
截止到2014年11月25日，共有201门课程。
MOOC平台：中国大学MOOC
MOOC案例分析
1、杜克大学的第一门Coursera课程：《生物电：定量方法》
该课程是2013年2月通过美国教育理事会（ACE）评估的首批五门Coursera课程之一。
2012年，杜克大学启动了“在线教育创新项目”，致力于探索新技术支持下的在线教育新模式。2012年7月，杜克大学宣布加入Coursera，其目标为三个：
（1）促进教学的创新；
（2）支持大学发展的全球化和以知识服务社会的战略目标；
（3）提高杜克大学的社会声誉和社会影响。
经过三个月的精心准备，第一门课程《生物电：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平台上发布。
课程学习时间为8周，授课教师为生物医学工程系的Roger C. Barr教授。巴尔教授在杜克大学已有20多年的本科生和研究生教学经验。
课程的总体设计基本上依托了Robert Ploney 和Roger Barr在斯普林格出版社出版的同名教材，课程原则上适合本科高年级或研究生低年级学生学习，但在Coursera平台上注册时没有对学习者做任何的限制。
相对于杜克大学校内学生而言，网络开放课程没有实验部分，并且对于数学的要求有所降低。
课程的开发团队包括了一名主讲教师、两名助教及学校教育技术中心和数字媒体服务部门的工作人员。
从课程前期制作和开发的时间投入来看，总共投入了620个小时，其中包括教师投入的420小时和助教、教学支持、技术支持及评估团队投入的200个小时。
课程主持教师巴尔教授还是花费了大量（几乎是全部工作量一半）的时间为网络学习重新设计教学流程，制作教学材料（尤其是教学视频的拍摄和制作）
本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。
每周的课程内容包括12个视频片段（总共时长为2个小时左右）、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试（在第七周的时候将一个客观测试改为学生互评的写作练习，第八周有一个期末考试）。
网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。
学习者视频观看变化图
学习者完成课程作业及考试情况
学习者注册课程的动机
影响学习者成功完成课程的主要因素：有些学习者只是出于好玩（凑热闹）而注册课程，辍学率高是必然的。影响学习者是否能够坚持完成课程，常常取决于如下的几个因素：
（1）正式的认可或承认；
（2）和个人的专业发展密切相关；
（3）参与论坛互动；
（4）作为正式学分课程的补充。
2、清华大学的学堂在线课程：《计算机辅助翻译原理与实践》
http://www.xuetangx.com/courses/PekingX/01718330X/_/info
2013年10月10日，清华大学发布了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台：学堂在线（xuetangX.com）。 合作伙伴包括北京大学等部分G9联盟高校。
学堂在线为中国大陆学生进行了本土化处理，还增加了新的功能：翻译字幕、支持多视频源，不依赖YouTube、编程作业自动评分、可视化公式编辑、关键词检索可以直接定位到视频中的内容
主讲教师：俞敬松。北京大学副教授，自2005.8 开始任职于北京大学软件与微电子学院，负责创建语言信息工程系，并随后在语言系任教并担任副系主任职务至今，管理语言系的日常教学事务。
课程的教师团队还包括了三位助教，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。该课程在“学堂在线”上持续时间为11周，课程结束以后，但仍可以继续观看上学期的视频和资料。
后来又在edX平台上将重新开课。
《计算机辅助翻译原理与实践》课程视频均被划分为很小的片段，平均10分钟左右。而且现在每一段视频下面都列有一些教师关于本节讲授内容中的问题，学生可以就这些问题展开讨论。
课程还为学习者提供了免费的电子版教材，建立了课程论坛，并借助于Wiki为学习者提供学习材料。
课程设计内容为11周，共11单元。到目前共发布了156个教学视频，总时长约26小时。每个单元有10-25个微视频和小习题，每个单元的习题均在学习过程中给出，随时练习。
课程从2013年8月份开始规划，有将近2500名同学注册了这门课程，参与到课程的讨论中并提出诸多建议。
课程考核内容包括三个部分，各部分分值及权重如下：
1.平时作业：分值135，权重30%；
2.期末作业：分值45，权重30%；
3.期末考试：分值115，权重40%；
课程总成绩合计为100分。学生的总成绩如果达到了60分，就可以获得证书。 如果成绩达到85分及以上，可以得A，70-84之间可以得B，60-69之间可以得C。
教学大纲
教学目标
教学进度
课堂作业
教学视频片段
学习者的目前状态
学习者注册课程的动机
学习者每周投入到本课程的时间
学习者观看学习视频的情况
学习者完成作业的情况
后MOOC时期 在线教育形态
SPOC（小规模限制性课程）：Small Private Online Course 2013年9月，哈佛大学等名校推出SPOC课程，表示小型、私有的、在线课程。SPOC和MOOC一样,同样免费、开放,但是对入读人数和入读条件进行了限制。
MOOL(大众开放在线实验室)：Massive Open Online Labs第一,时间保证，学习者可以随时做实验;第二,实验过程可重复,可回放,便于找出实验失败的原因;第三,可找出操作最好的学习者,让他们进入真实的实验室实验。
DOCC(分布式开放协作课)：
Distributed Open Collaborative Course
协作学习在MOOC中有效体现的新型方式。2013年8月，FemTechNet在15所大学开课。授课专家背景多样化、分布在各大高校，强调协作学习。
Meta-MOOC(超级公播课)
2014年1月27日,杜克大学凯西·戴维森教授开设，多名不同院校的教授同时授这门课,共享阅读材料、联合开展学习活动、学生之间互评作品等。不同学校的学生和教师组成了一个学习共同体，这不仅仅是一门MOOC，而且是一个运动，所以把它称之为“Meta-MOOC”。
MOOR(大众开放在线研究课)：Massive Open Online Research 2013年9月，加州大学圣地亚哥分校帕维尔教授及其团队在Coursera推出。由MOOC基于内容的向MOOR基于问题解决的一系列活动转变;由MOOC侧重于知识传播与复制向MOOR基于问题解决和知识建构转变;由MOOC强调视频、作业和测试等学习活动向MOOR的强调创造、自治等转变。
MOOR(大众开放在线研究课)：Massive Open Online Research
DLMOOC(深度学习公播课)：Deep Learning MOOC High Tech 教育研究生院、MIT Media Lab 等的协作探究项目，对数量有限的问题进行深度探究。
MobiMOOC(移动公播课)：Mobile MOOC
通过移动设备学习MOOC,致力于MOOC与移动学习的有效整合。
PMOOC(个性化公播课)：Personalized MOOC
北亚利桑那大学弗雷德里克·M·赫斯特教授提出，强调个性化学习。
根据它们的内涵，大致划分为五类:自主学习类、混合学习类、混合实验类、协作学习类、研究性学习类,每类代表了一种典型的学习
MOOC是个“好东西”，但是它还需要在“黎明前的黑暗”里摸索一段时间。
2014年慕课学习者调查报告
MOOC现存问题一：对MOOC教与学的模式创新的研究
MOOC模式虽然极具发展前景，但是目前在很大程度上仍然是传统讲授式课程模式的搬家，从教学法层面来讲，也鲜见有实质性的突破。
MOOC现存问题二： 对学习的质量、完成率与评价的研究
Coursera数据显示：目前在MOOC上，课程学习完成率基本上维持在7%–9%之间，尽管能够完成第一次作业的学习者比例占到课程注册人数的45%
MOOC现存问题三：对MOOC接受度与认证的研究
目前75%左右的MOOC课程会提供由教师签名的电子证书
学生所在学校，其他院校是否承认MOOC证书，甚至能否转换为正规教育系统的学分，尚处于争论之中。
Iversity的联合创始人及首席学术官汉内斯•克洛珀(Hannes Klöpper)认为，欧洲学分转换与积累体系(ECTS)提供了一个彻底改变Mooc（免费的独立课程）的机会，它将使Mooc从学术界的新奇玩意转变为正经八百的学历。
美国知名Mooc平台Coursera和edX已在一些课程上引入了可选的证书。学生在完成课程后，可付费获得一个证书、而不是学分。
国内的清华大学、北京大学等，已经实现了对MOOC课程的学分认证
2014年1月，Coursera宣布，将推出一项全新的认证项目——专项认证（Specializations Certifications）。专项认证不再局限于某一课程，而是融合某一学科领域的多个课程形成一个微专业。目前该认证项目的课程每科收费49美元，学习者完成相关课程以及毕业设计后，可以获得该学科领域的相关证书。
MOOC现存问题四：对MOOC运行与管理的研究
由于MOOC的超大规模以及组织机构的相对松散，MOOC的运行、管理都遇到了其他学习模式没有遇到过的挑战。
随着MOOC 的发展，学习者对课程的要求在提高，MOOC提供方也开始更多地考量成本问题，开始关注 MOOC 运行的效率与课程管理质量。
MOOC现存问题四：对MOOC的成本与盈利的研究
MOOC是否应该盈利？
如何盈利？
如何在盈利的同时保持其作为一种学习模式的非功利性？
盈利与可持续发展的关系如何？
MOOC现存问题五：MOOC与“人人平等”
从理论上来说：MOOC的超大规模和开放性似乎意味着“MOOC面前人人平等”。
但我们觉得：MOOC 面前也许并非人人平等。MOOC对学习者的学习能力是有要求的，缺乏自主学习能力的学习者在MOOC中会遇到困难。
除此之外，现实中选择MOOC的学习者还可能面临三个困难。
其一，平台壁垒。不熟悉平台或因为网络等原因不能接入平台。MOOC的开放性也因此受到影响。
其二，数字鸿沟。要求学习者必须具备比较流畅的网络条件和比较灵活的联网设备。
其三，语言鸿沟。大量的MOOC及其平台都采用英语作为第一语言，这给母语非英语的学习者带来了语言上的困难，他们的学习效率自然受到了限制。
这些均使得在MOOC面前，不能做到真正的“人人平等”。
MOOC现存问题六：MOOC与意识形态问题、知识产权保护问题
高等教育学会会长瞿振元：
不同社会政治制度的意识形态冲突；
知识产权保护问题。
MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。
如果将MOOC与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系不外乎平行、重合和相交三种。
平行模式
随便学方式：学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。对于学生来讲，他们在课堂上会问一些不同的问题；对教师来讲，观摩其他教师教学,也是很好的学习方式。
平行班方式：开设MOOC课程的教师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上MOOC班。几乎所有做平行班的教师都谈到MOOC教学方式改变了他们的传统面授方式。
重合模式
试验方式一：直接让学生选修MOOC提供商运行的课程，承认学分。如在2012年9月，Udacity首创在线课程学分与大学学分的挂钩。
试验方式二：在本校教师的引导下，使用MOOC课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法。
比如，2013年春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省Mass BayCollege的20个学生开始使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习，面授环节的教师只是做些问题解答或数学补习。
相交模式
相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或者嵌入或者引用。
MOOC的发展对高等教育机构将是个很大的冲击，不过它即使取代传统教育也将是一个漫长的过程，可能需要30~40年，这个过程中，MOOC与传统教育将会并存。大学本身功能会得到渐进改变，过去大学传播知识的功能逐渐被MOOC所取代，而衍生出来的新功能是知识辨别、考试发证，大学的知识产生功能会增强。
如何适应这一角色的转变，大学也要去探索。
在MOOC背景中，一些新的特性正出现在高等教育的开放化进程中
“通过信息技术来变革教育，可能是大家普遍的理想。但怎样来变革?不同圈子的人在做不同的尝试。如同盲人摸象，有些人摸到了象尾，有些人摸到了象腿，都值得鼓励和肯定。 MOOC可能是摸到了“象鼻子”，但远远不能说，它就是教育的未来。”
当被问及MOOC是否会是未来的主流时，高教学会教育信息化分会理事长蒋东兴说。
MOOC使得传统教学变得更加开放，也为传统教学的变革带来了新的发展机遇。MOOC的出现，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是，高校需要结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
信息技术对教育产生革命性影响的主战场，仍然是学校教育；学校教育变革的主阵地，仍然是课堂教学；课堂教学变革的关键因素，是教师和教师专业发展；现阶段教师专业发展的核心，是提高信息化教学能力。
MOOC的应用，体现在学校教育，依托课堂教学，促进课堂教学变化，促进教师专业发展，特别是促进教师信息化教学能力发展。
报告总结：
MOOC的研究、开发与应用
促进教的方式变化
促进学的方式变化
可能真正实现信息技术与教育教学深度融合！
1.1 课题背景
伴随互联网的发展与教学理念的逐步转变，互联网技术与传统课堂相结合己经成为我们现在教学改革的发展方向。知识大爆炸的社会对教育改革提出怎样的要求？新时代的教学创新点在何方？通过何种体制去培养具有创造性的新一代？这些教育领域的热门话题值得我们去深入探究[1]。随着我国综合经济的不断提高，科技能力的进步，使得媒体传播技术迭代进化，新的多媒体手段层出不穷。利用新媒体如何改变教学方式，使其达到我们预想中的高效率低负担的教学效果，值得我们教育工作者密切关注。当然我们必须承认传统教学在我们科技进步社会发展中起到非常重要的作用，这意味着我们要认清传统课堂的优缺点，秉承扬弃的态度。可以预测到的是，因为知识量在整个社会堆积程度增高，虚拟教学的技术愈发成熟，传统课堂的教学成本越来越高，教学效率也会随之下降。传统教学中，教师受限于各种现实条件，扮演的是知识结果的讲述者，而不是带领同学探索与发现的引导者，同学们只是被动去认识记忆，忽视了学生的主观能动性。传统教育的资源盲区问题值得探讨，教师选择的教学资源只限定于固有的课本，缺少对社会新知识新技术认知层面。这样带来的是同学们的思维固化，学习陈旧的知识跟不上现在科技进步的步伐。传统课堂老师完成的是对知识的灌输，缺少同学们自发的讨论，无法产生有创新的思考。遇到问题的学生通过互联网随时获取解决方案，知识层面借助互联网也可以不受制于课本。MOOC教育伴随着网络技术、通信能力的提升，力图补足传统教育的多种短板，提升我们的教学效率。
1.2 MOOC的发展趋势
1.2.1 MOOC平台越来越多
MOOC拥有长远的发展前景，具有很多的教学影响力。各个高校还有教育机构看中这一点，纷纷杀入这一领域。只因为MOOC这个领域非常年轻，他会在相当长的一段时间出现百家争鸣的盛景。Coursera、edx以及Udacity是在世界范围里都有影响的MOOC平台，拥有很多名校的教育课程。“MOOC”在2013年的时候进军中国，由于中国互联网的大力发展，成为非常有潜力的教学模式。世界先进的MOOC平台还与中国本地的大学联合，取得了大量的成果。清华大学与edX合作，成立了学堂在线，制作了多平台的APP，无论你手中是何种移动设备都可以随时随地学习。北大，人大也纷纷把自己的热门的重点课制作成MOOC，放到Couraea等具有影响力的MOOC平台，这样融合了优秀课程资源，它可以为教师和其他高校的学生提供课程资源，最大限度地发挥课程资源共享。商业化MOOC平台涌现，MOOC虽然是免费的，但是互联网理念突出了人脉资源的力量，MOOC吸引了大量的人流，经济潜力巨大。虽然目前我国的MOOC尚处于萌芽阶段，但是中国“MOOC”会不断完善发展。
1.2.2 MOOC将会发展出独有的体系
刚开始出现的MOOC，仅仅是将传统的课堂教学搬移到网络上[2]。学生被吸引只是因为对名校教育的渴望以及对名师个人的魅力的崇拜。而随着先进的网络技术发展与使用，更加新颖的MOOC理念正在出现 。比如，著名新媒体，网络教育家史蒂芬 •道恩斯创新的提出了“关联MOOC”(cMOOC) [2] 。关联MOOC基于连通主义教学设计四个原则，一是聚合，通过对信息的大量整合，将各种知识通过各种媒体形式以方便读者能够随时随地阅读。二是混用，将来自不同作者和网络源的零散资源合并成为一个整体。三是重设目标，在完成聚合与混用的基础上根据学习者不同的学习目标进行教学资源的筛选以及教学设计。四是反馈，分享自己的学习中遇到的问题和困难，获得老师以及全世界学习者的帮助。
1.2.3 教学方法将被改变。
传统教学，学生只接受自己老师的教育，现在则大为不同。网络的的发达使得学生可以在网上搜寻众多的网络课程 ，可以选择自己中意的课程，或对自己的知识体系查漏补缺。而且，现在很多的网络课程依据大数据可以及时对学生的提问进行及时反馈，伴随“MOOC”服务的完善会对现行教育运行体制的冲击。MOOC的变化将影响到大学的教育体系，也影响了大学制度和管理方法。
1.3 本课题任务及研究意义
本课题首先了解MOOC的国内外研究的现状,对目前MOOC发展现状进行的回顾，进而说明MOOC本质特征。论述传统课堂的通病以及我校面临的教学问题，并借鉴翻转课堂自主性的教学理念，研究MOOC+传统课堂说明我校课程教育哪些方面能够进行优势互补。提出完善的意见，促使更好利用MOOC可以建立高效课堂。这一系列的研究对我们完善以后的大学课程建设有重要的参考作用。
MOOC与过去的远程教育和公开课不一样，它并不只是简单地把老师上课的内容录下来放到网上，录制视频之前就已经重新对教案进行了编辑。课程的提供者应该转变角色，由传统的教学者变成资源标准化的提供者，以满足广大水平良莠不齐的学生们。为了照顾广大不同知识层次的学生，获得最多的听众，要求老师们组成教学团队，认真调研，将MOOC的难易度获得大多数同学认可。同时，组织MOOC团队对课程进行科学包装。例如：上海交通大学采取的模式是教学发展中心设计课程，教育技术处制作视频，教务中心课程发布课程，完成工作需要各部门通力合作。经过概括，MOOC具备以下特点：
1）规模宏大：与传统课程相比，MOOC的学习者数量非常巨大，来自不同的国家，几十万的人都可能因为对这门课的热爱参与学习同一门课程。
2）较强开放性：加入MOOC，不需要考试，没有指标要求，只需要你链接网络，进行简单的注册，便可以在很多MOOC平台中获得你需要的课程资源，进行学习
3）依靠网络：MOOC是互联网的产物，进行互联网连接获取资源。MOOC的传播也离不开高速发达的网络，教学资源利用网络更加方便的传播。网络的连通性也使得你可以在任何能够联网的终端进行学习，有效利用零碎的时间。评定学习成果也是在线测评，需要在线答题，在线批阅。制定个人个性化教案依托的是你本人学习习惯的大数据，依托互联网的云计算才能实现。
4）学习体系完整：MOOC的资源的发布者都是一线的学校，可以招募最顶尖的教学体系设计专家，能够结合先进的教育学习理论，设计出优秀的教学体系，随后按照体系进行学习，预期获得最佳的学习成果。同时还有各种丰富的激励手段，以及严苛有效的评价方案。
5）短小精妙：把课的内容分解成若干个长度为10分钟左右的短视频，可以完成对知识点的重点讲解。一系列的研究都表明，15分钟内，学习者的集中力最佳，学习效率相对较高。
6）较强专业性：MOOC提供者为一线名师和行业的领军人物，他们教授与实践经验丰富，能够对本学科知识能够深入浅出的讲解，提供一些他们实践中处理问题的宝贵经验。
7）教学互动多：先进的MOOC平台依托强大的网络，提供了多种非常有创意的互动手段，主要依托网络互动，利用社交网络增强学习者的联系，培养网络学习的习惯[3]。
8）时段自由：加入MOOC的时间是自由的，你可以随时加入退出。MOOC学习的时间也是自由的，你可以根据自己的时间去学习，如果过了开课时间还可以观看发布过的视频，并且可以下载观看，能够保证在移动终端的传播与学习。
3.1大学课堂的困境
我校招生数量急剧增长，教学资源出现相对短缺,而且这种趋势愈演愈烈，解决教学资源不足的问题迫在眉睫。通信互联技术的发展，电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，我们的学生们能轻松获得大量信息，降低了学生对专业知识的求知欲。我校开设的专业课教学课课堂信息量巨大，可是上课的时间有限，学生无法在课堂内对知识进行消化和拓展。而老师为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识。这样的教学不能照顾基础知识偏差的学生，导致大量的同学不能及时完成老师布置的课堂作业。这也是大学抄袭现象猖獗的重要原因之一。导致知识目标、能力目标，情感目标难以落实。专业课本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，导致出勤率较低。有些大学生即使出勤了在课堂上也是睡觉或者玩移动终端。极低的学习效率与高等教育完成的目标向左，对大学生的发展不利。
3.2探究翻转课堂
传统课堂在课堂上学习新知识，课下完成作业巩固练习。而新兴的翻转课堂则刚好相反，上课前，学生利用网络资源学习相关专业知识和基础知识，完成对知识的预习，到了上课时间主要进行讨论，继而完成相关知识的巩固练习，解决自学过程中所遇到的问题。这样的学习方法做到了有的放矢，更加于学生的学习。[4]翻转课堂优点是它把课余的时间进行充分利用，而把课堂时间留给学生进行思考和讨论。缺点显而易见，占用太多课余时间，无疑会增加学生的负担，在这个普遍声张为学生减负的年代并不能被广大教育者认同；翻转课堂对于学生的自律性和毅力的要求极高，自学者求知欲强的毕竟少数，实现还是颇有难度；需要小班教学，对师资力量有一定的考验。
3.3 MOOC+传统课堂
我校的教学模式应该走MOOC+传统课堂简单的模式，认为翻转课堂需要长时间对学生学习习惯进行长期培养，这样会耗费大量的物力财力，浪费教学时间。而且将MOOC放在课堂进行播放，既不会耽误教学时间，也不会给学生增加学习负担。但同时，我们应该吸取翻转课堂自主性的特点，旨在培养学生的自主学习能力，主要包括两点，课堂训练学生的思考和谈论的好习惯；课下引领学生，指导他们获取和利用学习资源的方法[5]。改变现有的教学模式，可以让更多的人成为自主学习者，培养终身学习的好习惯。
美国教育部网站上公开发布在 1996到 2008 年间对高等教育展开了案例调查结果，认为:仅参与课堂教学是效率比较低，MOOC学习次之，MOOC+课堂教学效率最高。在2013年地平线报告认为未来的教育模式发展的新型模式应该是：MOOC学习、MOOC+课堂学习和协作学习。斯隆联盟的董事约翰.伯尼(John Bourne)认为课程未来的改革要求是把教育里“教”和“育”分开，MOOC重在“教”，达成教学任务，课堂重点在于“育”重点完成学习习惯，感情熏陶等其他综合素质。
阅读大量文献后，我认为，MOOC与传统课堂可以进行优势互补。我校在课堂的室内自由讨论时间比较少，在课堂播放简短的MOOC视频，能够留出很多时间供学生进行讨论，激励同学们的学习兴趣。传统课堂的教学形式比较单一，观看MOOC可以根据同学自己的偏好选择心怡的老师。课外学习是我们传统课堂控制的盲区，同学们通常是自学为主，非常之困难，MOOC视频就可以指导同学们自学。我们使用作业的方式去检查同学们的及时学习成果，可是现实中这个周期非常长，而MOOC通过互联网强大的云服务，能够对同学们进行及时检测，并迅速给出测验结果。MOOC花样繁多的教学手段可以融入我们的课堂，使得课堂教学更加多彩。MOOC的知识点都是零碎化得，纵然满足我们对零碎时间学习的需求，但是却不能带给同学们一个完整的知识架构，而我们传统课堂集中时间学习，教学的连续性比较强，可以很好解决知识碎片化的问题。通过阅读大量文献，我发现MOOC的辍学率高的惊人，大多数的同学都是玩票的性质对MOOC，而不去完成整个课程。但是传统的高校教育辍学率却很低，把MOOC带入课堂，通过老师的监管督导就可以提高MOOC的完成率。未来互联网+必定使个性化定制成为主流，基于大数据就可以分析每个人不同的学习习惯，这样我们教师就可以了解学生的个性需求，为每个学生制定自己独一无二的教学方案。MOOC毕竟是虚拟的，它可以教授学生知识，却缺少学习的气氛，真实感并不强烈，而实体课堂中浓郁学术气息可以增强学习的氛围。
3.4 对MOOC+传统课堂模式的思考
3.4.1 未能与学分挂钩
MOOC+传统课堂模式供给学习者大量的公共学习资源，但同时，与资源相对应的评价、考核制度没能统一建立，很少有高校制定完成MOOC获得学分的体制，大多数学校的学生在获取资源的同时并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，或者是与其他教育机构的学分互认，学生不能通过完成MOOC学习完成相关认证，学习态度相对消极[6]。就目前来讲，将MOOC纳入我们的学分体制的路还要走很久。
3.4.2 理工类课程涉及较少
大多数课程的教学模式还是只针对在线的MOOC教学，主要课程更多是对知识的介绍，专业性较弱。因此对于社会学、人文科学类和科普知识介绍这些文字编辑性比较强的教程更容易适应在线教学的模式，而理工类学科，多注重实地操作和实验，MOOC+传统课堂模式不能直观并及时产生同步的实验模拟交流，因此单一教学模式转变为混MOOC+传统课堂模式的理工类课程比较少[7]。
3.4.3 教师教务繁重
MOOC施行课程中，教师在整个过程中要和每个学生密切联系，指导和监督学习情况，课前还要给出学习目标、布置学习任务。课程中要和同学们进行讨论，及时了解学生的学习情况，对学生发布的问题及反馈给予及时的答复[8]；采取新模式之前，需要学校组织对老师进行培训，使得老师们能够了解MOOC，接受MOOC，更好的从面对面的传统课堂过渡到新型教学模式中去。这些都给教师在教学心理和体力上增加了无形的压力。
4.1建立MOOC资源分类制度
有人会问，MOOC中的教学安排和内容与我们的传统教学安排有较大的出入，引入课堂会不会与课程重复，影响教学进度呢？我认为，选择MOOC的前提是要认清MOOC在我们实际教学中的定位，也就是对MOOC在教学手段的类型中进行较明确的划分，然后根据我们的需要进行选择。帮助学习者筛选课程和发现课程，对课程资源进行分类，制定好分类方式。课程资源的分类是对课程的种类和方式进行有规律的划分，具有相同要素的课程资源放在一块。由于是面向全世界的学生，因此对课程的分类不仅需要考虑到国家的差异，还需要考虑学习者文化、已有知识、能力。所以对的学习资源需要进行两次分类。首先要依据学习者的学习语言，选择教师讲解所用的语言。其次是依照课程资源的类型、难度、专业类型进行划分。MOOC教学的初期，还是要以汉语教学为主，选用有汉语字幕和汉语授课的慕课视频。通过观看大量的慕课视频，感觉老师可以参考慕课视频的难度，特色对大量的慕课视频在课堂利用方式上做细致划分。大致我认为分为以下三点。
4.1.1 知识引入式慕课
有一些MOOC时间短，内容新颖，而且与课堂话题关联紧凑，在教学中可以成为引题。我们选择这类MOOC可以留出较多的时间教授课程的主要内容，不会影响正常的教学。制作MOOC视频的老师均来自高等名校，他们可以在10分钟左右的时间便可以将知识点讲的有趣，激发同学们的好奇心，活跃课堂气氛。这样的课堂教学效率事半功倍。我认为教学中可以将MOOC视频作为课前导学。因为MOOC中有大量的教学资源可以使用，在短短的十分钟内，它可以是做一个证明叠加定理的小实验，也可以是名校学者引人深思的精彩讲解，等等多种丰富多彩的学习方法的任君使用。所以，把MOOC作为课堂引题无疑会减少老师绞尽脑汁如何备课的教案负担，也提高了学生学习的效率和学习的兴趣。
4.1.2 重点讲评式慕课
MOOC可以讲解课程重点。通过对同学们的访问与调查，我发现学生们对课堂中的重点，难点并不是那么清晰。同学在学习的过程中就很有可能被某个点卡住了，老师可以根据自己以往的教学经验去评定该教学难点的位置，选择播放关于讲解该难点的MOOC视频，同学们就会印象深刻。传统课堂中学生对课堂中较难的知识比较难消化，老师仅仅需要分享视频资源就能让同学们课下自主学习。而MOOC因为基于互联网的大数据，同学参与MOOC的同时，也会被记录学习的情况。老师可以通过互联网了解同学们的学习状态，学生自己也可以通过大数据分析来了解自己精通与薄弱的知识层面。
4.1.3 预习式慕课
据我的观察，同学们上课前预习的热情并不高。我对本校的聊天群里的大学二年级学生进行问卷调查，得到的结果是大多数人都会有预习的习惯，但是预习出现的问题却不知道怎样解决，这导致课前学习效率很低。我们接触到的MOOC，并不如我们课堂的老师讲课对知识层面进行深度挖掘。学生通过MOOC就可以对我们这节课有了大致的了解，不会因为困难而失去学习的信心，无形中还会提出很多疑问，这样便形成兴趣与探究，正是我们课堂改革追求的东西。MOOC的易懂和课堂的专业性正好可以形成由浅入深得难易互补，同时学生带着问题去上课也会更加主动。
4.2制定完善的教学管理模式
4.2.1 课堂管理要求
整个MOOC的监管中要求学生具备诚信的精神，并根据本校的学术标准对参与MOOC的学生进行成绩评定。严苛规定交作业的时间，对没有及时交作业做相应的惩罚[9]；目前教学比较大的弊病就是教学信息不透明。大多数学生对自己的表现现状无法做到时刻了解。建议建立学习数据库，传统数据库的录入和整理分析都是人为的，老师制作或者是交给同学，这样会浪费大量的教习时间而且存在极大的不确定性，而在MOOC上学习，科学的平台会自动生成学习记录，并借助强大的云计算进行关于单一学生个体或整个班级的学习大数据分析，给出科学的结果。对学生观看所学课程的具体视频以及阅读讨论信息和电子邮件内容的时间要给出合理的标准，引导学生跟上进度；规定测验时间，对测验的缺席程度进行统计，对错过测验的学生不给予补考的机会；
4.2.2 有关电子邮件的规定
交互方式中的电邮是整个课程学习不可缺少的。我认为每周至少查看三次电邮，学生提出的问题和意见会在三天内得到老师或者助教的答复;格式上，要求发送有主旨的邮件，主旨的描述方式清晰明了;与在传统班级教室一样，在网络环境中要注重社交礼仪，在真实自由的表达自己的同时还要考虑到在线其他成员的感受；邮件的内容按需要可以被公开，方便资源共享，因为学生的邮件都可以被其他人阅读或访问，所以邮件内容不允许含有恶意或敏感言论。
4.2.3 专题讨论规则
在网络社群中，在讨论主要是以贴吧形式出现，我们要规定都会指定发帖和回复的最后期限，因此每周都应查看讨论内容若干次；讨论主题应该由老师制定，学生提供建议；讨论话题要求语言要精简，标题新颖，通过运用描述性的语句，增加讨论的兴趣；为了节省在线时间，建议发帖子在自己的文档里组织好语言，检查好是否有拼写、标点或语法的错误，然后粘贴复制到邮件或讨论区中；教师应该建立鼓励机制，鼓励大家积极参与到课堂和在线讨论中，比如教师给一些有意义的帖子加精华，给出分数，融入综合素质的成绩考核。
5.1 结论
MOOC+课堂教学，是以面授为主，MOOC为辅。课堂外则借助MOOC进行自学，并利用MOOC这个优质平台的评价体系去鼓励学生们的课外的自主学习。MOOC是一种新兴的教学视频获取平台，它给予我们很多对教育改革的启迪，它的引入，使得在课堂内实现视频教学，课外进行视频助学真正发生。有此衍生的微课堂和翻转课堂都在在国内外获得广泛的倾慕。作为教育的接受者，我们自身或许可以从自己的受教的经历来给予老师不一样的观点。我认为，MOOC的现状仍然是停留在发展阶段，成长的空间还是比较大。更是因为，把MOOC引入课堂实际上还有很多细节需要考虑。比如，做好教学制度以及宣传MOOC，使学生态度得到转变。但是，通过我对传统课堂以及MOOC的分析，我认为实现的可能性还是比较高。我希望，我们应该先实现MOOC化的教学，在实践中研究，探索，完善我们的MOOC课堂。我们的高校教育工作者要勇于去实践，把握机遇和迎接挑战，要对教学工作中遇到的新问题进行专项的研究，推进在新型教学模式的本土化运行。当前MOOC在国内处于初级阶段，对于传统课程教学来说只是一种补充，作为一个新模式，如何在与传统的教学模式交互碰撞的过程中寻求发展是今后需要深入探究的问题。
总而言之，新型教学模式采用MOOC+课堂的教学方式，去要深刻认知无论怎样的教学模式，都不能背离教育为学生减负培养学生自主学习终身学习能力的宗旨[10]。以学生为主体，摆脱传统教学理念的束缚，跟随时代的潮流，实现教育最终目标。以学生为主体，摆脱传统教学理念的束缚，跟随时代的潮流，实现教育最终目标。由于本人能力和理论水平有限，没有能力制定完整的教学设计文中必有诸多不完善的地方，需要更多的实践和调研来充实内容。
5.2展望
新的世纪，我们的交流方式已发生改变化，人们的工作方式已发生改变，购物方式转向了互联网，社会在快速发展。当我们沉思，变革最慢的发现是教育。之风席卷全球，似乎让我们看到人们接受教育的方式即将发生革命。互联网上各种学习平台纷纷呈现：淘宝同学、课堂平台、网易课堂、新浪公开课都以自己的形态在网络教育中占有一席之地。在政府主导的教育背景下，爱课堂公开课也已开通，各个学校也在打造了自己的精品课程，网络教育正在如火如荼的进行。清华大学、北京大学都已加入了高校联盟，上海市教委也率先在国内成为了教育的探路者，日后将会有更多中国高校加盟建设。一堂优秀的传统课堂，能让一个班集体受益，而一堂优秀的课堂相当于千千万万个优秀的老师，它的学习者可能来自世界的各个角落。在发展欣欣向荣之际，受益最广的应该是广大的学习者，他们只要凭借一根网线和上网的设备，便可以跨越时间与地理的限制，接受优质资源的教育，把优质教育资源分享给他人。在政府指导、高校参与、互联网教育自由发展情况下，教育体系将会更加完善、学习者的数量将会增加、评价与认证机制会曰益完善，接受教育，是否会被社会认可也会得解决。
参 考 文 献
[1] 刘建光. 对构建大学创新教育体系的思考[J]. 江苏社会科学, 1999 (5): 171-174.
[2] 霍雄雄. 网络化课堂教学模式探究[J]. 中学教学参考, 2011 (29): 123-123.
[3] 王纪源. 基于社会性软件的网络交互学习平台在中学教学中的应用研究[D]. 天津师范大学, 2012.
[4] 杨伟杰. 翻转课堂: 转变与挑战[J]. 教学与管理: 理论版, 2013 (10): 93-95
[5]. 王莹莹. 自主课堂构建[D]. 福建师范大学, 2011.
[6] 王颖, 张金磊, 张宝辉. 大规模网络开放课程 (MOOC) 典型项目特征分析及启示 [J]. 远程教育杂志, 2013, 4: 67-75.
[7] 王洪福, 张家年, 李怀龙, 等. 教育技术学公共课教学模式转变的研究——基于 Moodle 平台的探索[J]. 现代教育技术, 2010, 20(7): 69-72.
[8] 刘晓东. 新课程背景下中学英语教学信息反馈的特点与处理对策研究[D]. 苏州大学, 2008.
[9] 苏畅. 我国当代大学生诚信教育现状分析及对策[J]. 大连海事大学, 2006 (3): 37-37.
[10] 孟庆男, 王玉芹. 新课程改革的教学新理念[J]. 中国人民大学, 2009
MOOCs这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOCs平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程。东西部高校课程共享联盟目前拥有成员单位64个。
今年……上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”已于4月初正式上线发布，来自两岸三地的北大、上海交大、香港科技大学、新竹交通大学等四校的10门课程首批上线。上海西南片19所高校将互认慕课学分…。
吉林大学文学院本科生李梅告诉记者。“前几天我选择了复旦大学名师、新闻学院程士安教授执鞭的《大数据与信息传播》，我对这个课程比较好奇，对老师也比较感兴趣，但是长春离上海太远了，这个课程帮我实现了与名师面对面的机会。”
李梅选择的《大数据与信息传播》是复旦大学登陆全球MOOCs（慕课）平台的首门课程，于4月1日正式上线Coursera平台，该课程开启了复旦大学“拆下大学围墙”，直面MOOCs时代的危机与挑战，探索创新教学模式的历程。
然而，面对席卷全球的MOOCs热潮，有推崇和掌声，也有不少理性客观的思考。
2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——WoodlandPark学校，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
WoodlandPark学校的化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为那些耽误上课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，录制在线视频课程，以此帮助课堂缺席的学生补课，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ” 。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。
这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反。
更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
（一）翻转课堂---实施步骤
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
（二）翻转课堂的教育科学性
传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；
但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。
哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”
知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。
（三）教学结构的变化
传统课堂：先教后练
课堂教学结构变革：先学后教
（四）为什么要课堂教学结构变革
颠倒课堂：先学后教 学生从被动学习转向主动学习
从教侄女到颠倒课堂“教父”http://www.khanacademy.org/
由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制。已有自己的独立网站。
他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。
在硅谷高速公路的主干道旁，有一处不起眼的平房。一个由衣帽间改成的小房间略有点凌乱，里面摆着几只书柜，几百美元的录像设备，还有双艾摩牌红色皮拖鞋。这是萨尔曼·汗的工作室，风靡世界的“汗学院”的诞生地。
可汗学院已经成为世界上最受欢迎的教育站点。每天，可汗学院播放列表中3,500多课程都能获得平均70,000次的浏览量——几乎相当于哈佛及斯坦福大学学生总数的两倍。
从2006年下半年开办至今，每个月，可汗学院都能招收到20万名学生，大部分来自美国，其次是加拿大、英国、澳大利亚和印度。
2010年，Los Altos学区开展实用可汗学院课程的“颠倒的课堂”实验
爱达荷州在2011年立法通过中学毕业47学分中的2分必须为线上学习课程，而2013年可汗学院的课程会在二十多所公立学校采用。
在哪儿看中文版可汗微课程？
网易视频公开课·可汗学院http://open.163.com/khan/
新浪公开课·可汗学院
优酷·可汗学院·代数基础
教学特点
1．教师设计微课程：将课堂讲授的知识内容传播数字化；方便学生自学和预习。
2．视频长度约10分钟微课程
3．教学者本人不出现在视频中
4．颠倒课堂教学结构：课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练
5．满10分前进：让学生搞懂每一个未来还要用到的基础概念之后，再继续往下学。从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接
6．以学生为中心：课堂的主要时间留给学生研讨和练习，教师点拨辅导，重点解决学生做功课的困难
7．教师角色转变：辅导员、助学者、引导者、帮助者掌握新的教学技能：
（1）微课程设计
（2）学习单元设计
（3）根据学习反馈实时调整教学
（4）课堂教学组织技巧
8．学生角色转变：主动学习者、自我导向学习；遇到学习困难可以随时向老师和同学求助；无错误积累，基于理解的学习
9．学习分析系统：实时反馈学生信息；清晰呈现全体学生的学习地图；帮助教师为学生度身定制教学
在美国一些实验学校已经采用回家不做功课，看可汗学院视频代替上课，上学时则是做练习，由老师或已经懂得的同学去辅导其他同学不懂的地方。
大学公开课视频http://www.icourses.cn/home/
网易公开课http://open.163.com/
2010年前后，网易引进了国外名校的网络公开课，在全社会产生重要影响
哈佛大学公开课：公正-该如何做是好？
我得过的最好礼物
迈克·马塔斯：新一代数字图书
（一）MOOC
Massive Open Online Courses
MOOC教育“平台”是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动， 允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、 建构个人学习与概念网络， 形成个性化意义与观点的关联式课程。
（二）网络课程经历的3个阶段
以MIT的OCW为代表的数字化课件；世界名校视频公开课，如《正义》、《幸福课》等；MOOC： 力求真实模拟课堂，最大程度符合网络使用者习惯”。
Open Course Ware是麻省理工学院（MIT）本世纪初的一项创举。通过它，MIT将逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上， 供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用；
在OCW推出伊始，MIT校长Charles M. Vest曾充满期待地说：“我们坚信，不断地开放资源获取途径和鼓励合作伙伴参与将极大地推动教育的进步与发展。”
十多年来，OCW取得了不错的业绩，其开放教育的理念得到世人的赞赏，提升了MIT的社会声誉，也为后来的公开课程、MOOC做了很好的铺垫；
OCW实际上推出的不是课程，而是教授们的授课讲义和学习资料。MIT不向学习者提供帮助，也不承认完成课程学习人士的学分。
（三）MOOC起源--- Udacity
2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习——大学教师“开放教学”的探索。
2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。
其中，就包括斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·斯朗（Sebastian Thrun），同时也是谷歌 X 实验室的创始人和他的同事彼得·诺维格（Peter Norvig）的《人工智能导论》。
有 190 个国家（地区）的 16 万学习者在网络上注册了《人工智能导论》这门课。
不仅如此，这门课诞生了一个 Facebook 群，在线讨论组以及大量的志愿翻译者：这门课被志愿者翻译成了 44 种语言。
2012年元月，他们创立了一个名为 Udacity 的盈利性机构，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。
（四）MOOC起源--- Coursera
同时，斯坦福大学的吴恩达(Andrew Ng) 教授开设的《机器学习》，有十多万来自世界各地的学习者注册了这门课程。
“通常，吴教授平均每年听课人数为 400 人——这意味着，要想在斯坦福大学的课堂上拥有那么多学生，他必须连上 250 年课。”
2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera的盈利性机构。
截止2014年5月4日，注册人数达754万，108个合作机构提供了645门课程
（五）MOOC起源--- edX
2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX。使用EDX的中国人数仍然很小，因为承载的课程的YouTube，在大陆是被封锁的；
2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学前期将选择4门课程上线，面向全球开放。未来，清华大学将在中国建立自己的在线教育平台，开发30门新一代在线课程，进一步拓展在线教育模式，为社会提供更为广泛的教育服务。https://www.edx.org/
（六）“三足鼎立”的MOOC格局
有许多的学校、组织及个人目前都在互联网上提供MOOC，主要的组织有以下三个：
（七）其它MOOC提供者
Udemy
斯坦福：Class2go
谷歌：Open Course Builder
英国：FutereLearn
澳大利亚：Open2Study
巴西：Veduca
德国：iversity
日本：Schoo
（八）MOOC是对传统教育的重构
内容：基于多元化的开放教育资源
多样性
开放性 （内容开放 、教师开放 、学生开放 ）
趣味性
过程：网络环境下的对话与协作
人机对话
社会化媒体
Web2.0下的互动与表达
评价：大数据与学习分析技术支持的多元评价
（九）课程教学方式的发展-由封闭走向开放
（十）MOOC 核心价值分析
体会来自MOOC的体验和自身实践
（十一）MOOC的核心价值：
1．社会角度
MOOC的理想：“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落，使全球各地的人可以获得顶尖高校明星教师的课程，甚至取得学位。”
名校资源共享，促进了教育公平；
足不出户可以获得名校学分，降低教育成本；
意识形态的多元化竞争与融合。
2．教育角度
《世界是平的》作者托马斯·弗里德曼：“没有任何其他的东西比MOOC更具有前景，它将改变现有教育体制”，2013年3月15日他在《纽约时报》发表《The Professors’ Big Stage》，文章最后告诫大家：“When outstanding becomes so easily available, average is over ”。
2012年10月斯坦福大学校长Hennessy在滑铁卢大学接受采访：The Coming“Tsunami” of Online Education
（十二）MOOC正在引发第三次教育革命
农业社会的教育特征
教育要素：来自同一位老师
教育过程：在一个老师教育下完成
工业社会的教育特征
教育要素：来自同一所学校
教育过程：在一所学校内完成
信息社会的教育特征
教育要素：来自不同国家不同学校。
教育过程：跨国、跨学校完成
MOOC可不仅仅是营销和寓教于乐。它们很有可能会演变成“规模化的业务”，这一业务会依赖互联网媒介的技术和数据，让成千上万学生的学习机会得以实现最优化、个性化。
互联网这个媒介对教育也必将带来冲击。亚里士多德和孔子时代的教学方法，沿用至今，千百年没有重大改观。而在这期间，印刷术发明，工业革命，教育从贵族特权变为大众权利，但是教育方法浑然不变。
对学习者：足不出户，享受世界名校课程，MOOC集结了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯顿、布朗、哥伦比亚、杜克等全美国同时也是全世界最优质大学的资源。
对教师：教师也能成为明星，拥有数以万计的粉丝，接受全世界的检验和质询，由此将课程设计得近乎完美。
对高校：提供了影响世界的杠杆，引领高等教育的潮流。
（十三）MOOC的核心价值：技术角度
个性化的教学设计
全过程教学活动
感觉是为每个人专门设计
系统化的支持服务
强大的技术支持
专业化的教学团队支持
社会化互助式学习
社会化的绩效评价
教师的水平和效果完全由社会评价
课程成绩主要依靠平时积累
（十四）MOOC与以往视频公开课的区别
是一种课程模式，具有比较完整的教学环节（注册、目标、协调人、时间安排、学习过程记录、作业、认证等），这是一般网络主题讨论没有的。
是一种开放的教育形式，没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。
灵活的交互讨论：教学过程穿插着各种互动与测试，不再是单一的视频点播，体现了“反转课堂”的特点。
精致的教学设计：基于知识点的课时长度和课时数，内容精简，不再是单纯的课堂录像，而是相关知识素材的融合汇聚，比如 wiki、博客、社交网站等。
是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
（十五）MOOC课程的教学设计
课程风格：MOOC课程的主要构成仍是课堂视频，通常视频长度限定为8到12分钟，且中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教将查看、管理在线论坛。
MOOC课程的生师比很高，因此需要能促进大量回应和互动的教学设计。
同行审查(peer review) 、小组合作
使用客观、自动化的线上评量系统，例如：随堂测、考试等。
（十六）MOOC课程的教学内容设计
课程风格：MOOC课程的主要构成仍是课堂视频，通常视频长度限定为8到12分钟，且中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教将查看、管理在线论坛。
MOOC课程的生师比很高，因此需要能促进大量回应和互动的教学设计。
同行审查(peer review) 、小组合作
使用客观、自动化的线上评量系统，例如：随堂测、考试等。
集结与混编：采用联通主义理论（Connectionism),MOOC课程连结了教材、参考资料在线上不同网站间传播，然后再动态地将各种资讯集结成通讯报导或网页。这和传统课程相反，传统课程的内容是事先准备好的。
重新制定目标：重新编排教学内容以适合不同学习者的需求。
回馈与分享：与其他学习者分享根据不同学习目标编排的教学内容和想法。
（十七）cMOOCs和xMOOCs
不同教学理念会产生不同的MOOCs:
cMOOCs：建立在联通主义学习理论基础上，强调非正式情景下学习网络的形成；cMOOCs强调连接在一起的、协作的学习，课程建设也针对那些不受机构限制的相对自由的群体。cMOOCs提供了一个探索新教学法的平台，超越了传统的课堂情境，并因此站在高等教育激进变革的一端
xMOOCs ：基于内容的xMOOCs则更多地体现了行为主义学习理论的特征，教学模式基本上是高校内部教学模式的迁移或延伸，其特点是被“练习和测验”这种教学方法所统治，包括提供视频讲座、章节测验和课程考试等。
xMOOCs还衍生了两种不同的商业模式:营利和非营利的。xMOOCs可以看作是麻省理工学院开放课件项目持续发展的组成部分，它依然坚持为全世界提供高质量、免费开放的教与学理念。而这也使得MIT更加有声望，同时也吸引了更多学生进入MIT校园学习。
此外，具有商业头脑的投资者也对xMOOCs的商业潜力产生了兴趣，并建立了商业公司来帮助高校提供营利性的xMOOCs，例如Coursera和Udacity。但Coursera也开始运用学习社区、同伴评价的教学法，因此xMOOCs和cMOOCs的区分也只是相对的。
MOOC课程的概要
edX中的课程的组织结构
edX中的课程的教学大纲和日历
edX中的课程学习进度规划
edX中的课程学习界面
MOOC课程的教学内容设计-课堂视频
课堂视频特点
1.切割成小块（1分钟左右），能自动切换
2.英文字幕，可后续添加其他语言字幕
3.可以选择视频画面品质和播放速度
4.使用电子白板
5.提供下载包（flv，包括交互环节。如第1课有20个小单元，其中8个有提问环节）
Example: Introduction to Psychology（自然板书式授课）
MOOC课程的交互讨论
MOOC课程的课后测验
课后测验特点
1. 每节课完成学习后进入作业环节，单选或多选、填空题型
2. 所有课时学完进入课程测验环节，不限时，单选或多选、填空题型
3. 页面上方进度条，蓝色表示已回答，灰色表示未作答
4. 回答错误，提示重新回答
5. 可以多次尝试
6. 可以跳跃
7. 回答正确，有相关解释。
MOOC课程的学习记录
MOOC课程论坛
每门课程有独立的课程论坛，用于学习者提问、教师答疑、发布通知，以及教师和学生之间、学生与学生间的其它交流。
缺点：只按照最新回复时间，而不是主题或目录分类排序，提供每个帖子的阅读和回复数量，支持投票和添加标签。所以在Udacity课程论坛上查找问题，通过标签可以快速汇总相关帖子。但这样的设计需要学习者先浏览所有相关标签，再浏览帖子，比直接搜索得到帖子要复杂。
MOOC完整的教学支持服务
课程准备：
1、课程设计：内容、教学大纲和进度安排等
2、资源制作：一般以节和知识点为单位，包括视频短片、讲义和其他辅助资源
3、课程发布：网站公布课程主要内容、开始选课时间等基本信息
4、学生选课：学员完成选课，根据课程设计在统一进度安排下进行学习
Coursera-平台技术架构
Coursera-媒体解决方案
前端：支持HTML5及Flash播放两种方式
HTML5直接播放mp4文件
Flash插件也可直接播放mp4文件
流媒体服务器：部署于Amazon AmazonS3服务器，这是一个公开的服务，Web 应用程序开发人员可以使用它存储数字资产，包括图片、视频、音乐和文档。S3 提供一个RESTful API 以编程方式实现与该服务的交互。）
媒体文件：
文件格式：mp4；
编码格式: 视频：H.264 avc + 音频： aac
时长：一般按知识点划分，10分钟大概20M左右
edX-平台技术架构
OpenEdx - Edx在线教育平台的开源实现：https://github.com/edx/
edX-媒体解决方案
视频均在Youtube之上
前端：支持HTML5及Flash播放两种方式：
支持HTML5且使用H.264或WebM格式的浏览器
安装Adobe Flash Player的浏览器，新的视频都转为VP8/WebM格式。
媒体文件：
标准质量SQ，高质量HQ、高清晰度HD
视频：H.264/MPEG-4 AVC，音频为AAC格式。
Udacity-平台技术架构(1/2)
Udacity的实现架构是基于Google App Engine
Udacity-平台技术架构(2/2)
NDB完成海量数据集的复制。NDB提供在无Schema的对象数据库中的持久化存储，支持自动化缓存、复杂查询和原子事务。
MemCache：缓存当前的热点数据
Python Task Queues API完成延迟执行、MapReduce、批处理工作。
App Engine Search API：索引课程内容和学生的简历。
Blobstore API：存储课程视频、简历，导出数据。
Image API：生成缩略图。
MapReduce API：数据每日使用分析、数据迁移、数据维护
1．edX（MIT）的第一门课程：《电路和电子》（6.002x）
《电路和电子》--- edX（MIT）
https://www.edx.org/course/mit/6-002x/circuits-and-electronics/578
课程主持教师为MIT电子工程和计算机科学教授阿南特·阿格瓦尔（Anant Agarwal），edX创始人之一，现任总裁。
课程的教师团队还包括了MIT的两名教授和edX的一位首席科学家，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。
除此之外，还配有五名课程助教和三个实验助理。
《电路与电子》（6.002）是MIT电子工程与计算机科学系本科生的一门必修课程。
该课程的edX版（6.002x）持续时间为14周。第一轮始于2012年3月，第二轮始于2012年秋季学期，第三轮始于2013年春节学期，现已结束。
6.002x课程设计类似于MIT的校内课程，主要以讲授为主，只是讲授的视频比传统校园内教学的时间要短（微视频），并且在视频中间穿插了提问。
课程还为学习者提供了免费的电子版教材，建立了课程论坛，并借助于Wiki为学习者提供学习材料。
课程的评价包括了12次平时作业（占15%，至少要提交10次，学习者可以无限制次数提交），12个实验作业（占15%，至少要提交10次），其中考试（30%），期末考试（40%）。
学生的总成绩如果达到了60分，就可以获得证书。
如果成绩达到87分及以上，可以得A，70-86之间可以得B，60-69之间可以得C。
有15.5万（具体数字为154763）学习者注册了该课程：
15%（23349）的人完成了第一次作业
6.8%（10547）的人参加了其中考试
6%（9318）通过了其中考试
5.3%（8240）参加了期末考试
最后有4.6%（7157）的学习者获得了证书
课程活跃人数变化图
获得证书的学习者参与不同课程内容情况
课程的学习者来自194个国家，人数最多的前五个国家为：美国（26333）、印度（13044）、英国（8430）、哥伦比亚（5900）和西班牙（3684）。
课程教师以为会有很多的中国学习者注册，实际上中国学生只有622人。
从学习者的年龄来看，有十几岁的高中生，也有七十多岁的退休电子工程师。大部分在20-30岁之间。
学习者中88%为男性，37%的人拥有本科学位，28%是硕士学位或专业学位（即65%拥有本科及以上学），27%高中毕业（包括大学本科生）。
四分之三的学习者具有矢量和微分方程的数学基础。
学习者注册课程动机
相关研究
在注册课程的动机和课程成绩之间不存在相关性。
在年龄和课程成绩、性别和课程成绩之间也没有相关性。
学习者的最后学位和课程成绩之间存在一定的弱相关。
在学习者的先前数学基础和课程成绩之间存在明确的相关关系。
在学习者是否和他人合作学习网络课程之间，存在明显的差异——那些在线下和其他学习者（或相关专业人员）共同学习者的人，其课程成绩明显高于那些个体学习者，这表明团队学习的确对学习者的课程成绩具有明显的促进作用。
在6.002x网络课程的学习过程中，大部分学习者（75.7%）是个体独立学习的。
另外，只有3%的学习者参加了论坛的讨论。
2．杜克大学的第一门Coursera课程：《生物电：定量方法》
该课程是2013年2月通过美国教育理事会（ACE）评估的首批五门Coursera课程之一
https://www.coursera.org/#course/bioelectricity
背景
2012年，杜克大学启动了“在线教育创新项目”，致力于探索新技术支持下的在线教育新模式。2012年7月，杜克大学宣布加入Coursera，其目标为三个：
（1）促进教学的创新。
（2）支持大学发展的全球化和以知识服务社会的战略目标。
（3）提高杜克大学的社会声誉和社会影响。
经过三个月的精心准备，第一门课程《生物电：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平台上发布。
课程学习时间为8周，授课教师为生物医学工程系的Roger C. Barr教授。巴尔教授在杜克大学已有20多年的本科生和研究生教学经验。
课程的总体设计基本上依托了Robert Ploney 和Roger Barr在斯普林格出版社出版的同名教材，课程原则上适合本科高年级或研究生低年级学生学习，但在Coursera平台上注册时没有对学习者做任何的限制。
相对于杜克大学校内学生而言，网络开放课程没有实验部分，并且对于数学的要求有所降低。
课程的开发团队包括了一名主讲教师、两名助教及学校教育技术中心和数字媒体服务部门的工作人员。
从课程前期制作和开发的时间投入来看，总共投入了620个小时，其中包括教师投入的420小时和助教、教学支持、技术支持及评估团队投入的200个小时。
课程主持教师巴尔教授还是花费了大量（几乎是全部工作量一半）的时间为网络学习重新设计教学流程，制作教学材料（尤其是教学视频的拍摄和制作）
本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。
课程学习者的学历结构
学习者年龄特征
每周的课程内容包括12个视频片段（总共时长为2个小时左右）、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试（在第七周的时候将一个客观测试改为学生互评的写作练习，第八周有一个期末考试）。
网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。
学习者视频观看变化图
学习者完成课程作业及考试情况
学习者注册课程的动机
影响学习者成功完成课程的主要因素
如果学习者纯粹只是出于好玩而注册课程，辍学率高是必然的。影响学习者是否能够坚持完成课程，常常取决于如下的几个因素：
（1）正式的认可或承认
（2）和个人的专业发展密切相关
（3）参与论坛互动
（4）作为正式学分课程的补充
3．弗吉尼亚大学的Udacity课程：《计算机科学导论》（CS101）
由弗吉尼亚大学的David Evans教授主讲
Udacity 课程最大的特点是可以在任何时间学习以及完成作业，没有deadline。
Udacity 为每一门课程都划分了等级：beginner，intermediate 和advanced。
交互性强也是Udacity课程的一大特点：长度一般不超过3分钟的视频讲解，随时穿插提问。
《计算机科学导论》（CS101 ）课程视频均被划分为很小的片段，平均2 分钟左右，最长的应该也不会超过5 分钟。而且现在每一段视频下面都列有一些论坛中的问题。
课程设计内容为7周，共10单元，1-7为基础单元，8、9、10为进阶单元。每个单元有20-30个微视频和小习题（时长2小时以上），每个单元之后还有两个习题集（大约10个题左右，1个小时左右），习题均在学习过程中给出，随时练习。
“内容简单易懂，形式风趣活泼，最后做个小搜索引擎也非常让人有成就感”。
“不错的入门课程，难度不大，讲解很细致，还牵涉到了一点搜索引擎的基础知识。我就是从这里入门python的”。
“在授课之余，授课老师和助教还带领大家采访了Google的创始人和拜访了一些很牛的公司，很有意思。这门课也是我在udacity上的第一个拿到证书的课程，推荐”。
“我选CS101 的目的是树立一点信心，因为在此之前我已经辍了两门Coursera的课程，严重影响了我的自信心。在Udacity 上，但凡课程号为101 的都是入门级课程，如果有这些课程基础的话，将会是十分轻松的；即使没有任何基础，哪怕是文科生选理工科的课程，只要有兴趣，也不会有什么挑战的”。
（1）完成率
Coursera的数据显示：目前MOOC的完成率基本上维持在7%–9%之间，能够完成第一次作业的学习者比例占到课程注册人数的45%。
引发学习者辍学的原因
花费的时间太多，以至于许多学习者几乎没有足够的时间来完成所有的课程任务。
前期基础知识及技能的缺乏，许多学习者注册完课程开始学习时，发觉自己缺乏太多的必要的前期基础，简直无法继续下去，因此只有选择放弃。
课程视频枯燥、乏味，缺乏必要的交互支持，对学习者缺乏吸引力。
劣质的课程设计，一些课程设计存在严重的缺陷，学习者进入之后感觉无所适从，缺乏必要的指导，师生、生生之间鲜有交流。
没有充分发挥论坛或网络社区的作用，缺乏必要的交互支持。
一些学习者加入MOOC的初衷（动机）只是出于个人终身学习的目的，根本无意于取得课程证书，这在一定程度了也降低了课程的完成率。
学习者缺乏所需的自主学习能力和自我管理能力（包括时间管理）。
应用及学分转换问题
目前75%左右的MOOC课程会提供由教师签名的电子证书
学生所在学校，其他院校是否承认MOOC证书，甚至能否转换为正规教育系统的学分，尚处于争论之中
2012年9月，Udacity首创MOOC与大学学分的挂钩。科罗拉多州立大学全球校区允许其学生在完成了Udacity提供的《计算机科学导论》课程的学习后，花89美元在考试中心通过了Udacity提供的考试，并获得证书之后，可以转为该校的学分。（2013.7，Not one student has taken the university up on its offer.）
美国教育理事会（ACE）于2013年2月份推出了包含五门学分课程的ACE推荐名单。
The American Council on Education（ACE）, which advises college presidents on policy, has evaluated eight MOOCs—four from Coursera and four from Udacity.
在盖茨基金会的支持下，加州的圣何塞州立大学（SJSU）通过与edX合作，于2012年秋季学期开始将其《电子电路》课程引入该校的课堂教学，主要采用了“翻转课堂”的方式进行课程学习。
该校初步的实验效果表明：这些采用edX课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。
另外，Udacity还和圣何塞州立大学合作提供3门数学类的网络课程。
能够成功完成这些课程的学生将获得圣何塞州立大学的学分，并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。
当合作课程扩展到人文学科（哲学）时，遭到了何塞州立大学教授们的强烈反对。
2013《地平线报告》：
一年内：
翻转课堂
大规模开放在线课程
移动应用
平板计算
两到三年：
增强现实、 基于游戏的学习
物连网、学习智能分析
四到五年：
3D打印、柔性显示
下一代电池、 可穿戴技术
乔治亚理工大学校长乔治 P.皮特森（George P.Peterson）认为，“MOOC 预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。
它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收 5 万学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你得提供什么才值这 5 万美元？”
interest in at least dipping their toes in the water（尝试）
a watch and develop, not jump on it（观望）.
Sir John Daniel，2012.9
Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze（困惑） of Myth（神话）, Paradox（悖论） and Possibility
（1）名校品牌一定能保证高质量的网络教学吗？
The so-called elite universities that are rushing into xMOOCs gained their reputations in research. Nothing suggests that they are particularly talented in teaching, especially teaching online.
A related paradox is that these same institutions once opposed the accreditation of the University of Phoenix, claiming that online teaching was inherently of low quality（这些世界名校当年反对凤凰城大学的理由就是认为网络教学是一种低质量的教育，难道今天他们从事的网络教育就一定是高质量的吗？）.
（2）以研究著称的教授们自然就懂教学法（pedagogy）吗？
Indeed, outside their schools of education, pedagogy is not a familiar word on the xMOOC campuses. It is a myth（神话） that professors distinguished by their research output are competent to create online courses without help.
We also agree with Bates that current xMOOCs pedagogy is pretty old hat
MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。
MOOC的发展对高等教育机构将是个很大的冲击，不过它即使取代传统教育也将是一个漫长的过程，这个过程中，MOOC与传统教育将会并存。
大学本身功能会得到渐进改变，过去大学传播知识的功能逐渐被MOOC所取代，而衍生出来的新功能是知识辨别、考试发证，大学的知识产生功能会增强。
可以预见不久的将来，在线教育将会产生爆发式增长，对我国教育管理、人才培养模式提出了挑战，但也给我们提供了改革的契机。互联网与教育的深度融合，不仅能促进教育公平，提高教育质量，同时，也为国家快速实现软实力的输出，提供了更便捷的战略机会。
MOOCs are not the future of higher education—that future will be far more various and surprising than we can see now—but they do expand the horizon of the visible.
尽快组织有关方面专家，根据中国实际国情研究制定MOOCs、网络公开课、微课程和讲座等教学资源的上网认证标准；针对经过认证的教学类资源制定网上学习效果评价标准；诚信和教学质量评估办法；制定课程微证书发放办法；以及各种类学位对课程微证书要求的数量和种类。当然，一定要考虑到与现行学位的等价和衔接平衡等问题，使真正对学习有渴望的人认为这是有价值的学习，社会能够广泛接受网络学习效果。
（1）推动中国高等教育的国际化步伐
（2）教师和学生都将同时获得大量的优质开放教育资源
（3）使越来越多的学生开始认识、反思自己所在大学的课程及教师教学问题（反思、质疑现行大学课堂）
（4）中国名校被“裹挟”卷入（应对）MOOC的复杂困境
（5）中国普通高校受到名校开放资源共享（“侵入”而引发的系列问题）
更多的思考
（1）为什么相比于cMOOC（基于建构主义和联通主义的网络课程设计理念），基于传统教学理念的xMOOC（尽量模拟传统课堂的教学形式，更体现行为主义的教学思想）更被世界名校的教授们认可？这一现象说明什么？（关于MOOC的教育理论、教学方法问题）
（2）除了大规模，由名校教授开设者两个显著特点之外，MOOC和世界开放大学（例如英国开放大学）的实践，和凤凰城大学的实践，是否存在本质上的不同（如果说MOOC是一种“颠覆性创新” ，其创新何在？颠覆性体现在哪些方面）？
（3）就目前的MOOC学习者而言，能够取得成功（获得证书）的仍然属于那些少数的精英群体（有六成左右的学习者已经拥有了本科及以上的学位），网络学习这种极富挑战性的学习方式，是否能够适合大多数的普通学习者（即其在保证一定质量的前提下，“大规模”的目标如何实现）？
（4）免费、大规模、互动和个性化可以同时共存吗（高质量、低成本的高等教育如何可能）？
No matter how much hype（炒作） is generated or money is invested in accessing learners worldwide, the “massive” component and the lack of student-teacher interaction will continue to plague（困扰） this mode of online education for non-American learners.
（5）世界著名高校教授为成千上万的非本校的全球学习者长期提供免费网络课程，所在院校的持续动力何在？教授本人的持续动力何在（单纯依靠教师个体的“利他主义”能够坚持多久）？
（6）当其他名校的免费课程能够进入普通院校的课堂之后，普通院校教师将面临怎样的“革命？
大学使命…
MOOC的未来
这个世界不会为你的数学得了C+而给你报酬，因为那只能说明某个学校认为你数学及格了，并愿意给你颁发一个文凭。我们在向着一个更加注重能力的世界迈进，这个世界对你如何获取能力不那么感兴趣——不管你是通过在线课程、通过四年大学学习、或者是通过公司管理的课程获取这种能力都无所谓——这个世界更多地要求你能证明，你掌握了这些能力。
MOOC加剧高等教育的竞争，学校、教师通过MOOC平台“领导世界”；
学校教育与网络教育、正式学习与非正式学习进一步融合，相互促进；
人类教师升级为2.0版本
未来教室
未来教师
基于大数据分析的MOOC教学改革和研究
结合教育学理念，利用计算机科学技术，探索面向MOOC的新型学习模式
混合学习、翻转课堂、游戏化课件工程
基于本体和人工智能技术，研究课件的语义表示与知识理解
课件的知识表示、组织、推理、共享、重用
通过学生行为数据的获取、分析、建模、挖掘，建立个性化学习模式
课程和练习的智能推荐，学习内容与进度的自适应规划
北京航空航天大学 吴文峻
MOOC在线教学管理、学籍管理问题
CTOC的知识交易模式
基于MOOC学习大数据的研究
基于MOOC数以百万计学生的学习日志大数据分析，研究如何提高教学质量、个性化教学的问题？
社会化学习，网络群体智慧NCI
MOOC的技术挑战：知识产权？移动泛在学习？如何防止作弊？虚拟实验？……
西安交通大学---郑庆华
“微课程”Micro Course
“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程
研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟
课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习
教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。
注意力集中的时间10分钟
微课视频 案例：可汗学院的微课案例
中国职业教育微课程及MOOC联盟副秘书长--徐忠扣
微课的最终受益者是谁？
职业院校学生的诉求是什么？
（一）职业教育目前普遍存在的问题
职业教育学校的学生班级化被动学习；教学课程设置比较难（师资、资源、选修）；教学设施困惑；学习方式不够灵活。
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教学课程设置 比较难 |
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学习方式 不够灵活 |
（二）解决方法及途径
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职业教育学校的 学生班级化 被动教学 |
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教学设施困惑 |
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改被动学习 为主动学习 |
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集知识、智慧、 趣味为一体的 学习资源 |
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用信息化手段 对硬件不足 的补充形式 多元化 |
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课程选择 内容选择 更灵活 |
职业教育为什么需要微课程及MOOC
【1】国家政策
【国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)】
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略， 超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化，加强优质教育资源开发与应用。
【教育信息化十年发展规划(2011 -2020 年)】
教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。
【2】微课程及MOOC 能够实现优质教学资源共享
这是一个“人人为师，人人为学”的时代。
今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。
【3】拓展学生学习空间
【4】服务职教改革发展
学生的活动
传统课堂教学：
学校：上新课——齐步走、照顾三分之一的学生、因材施教 ？
家里：做作业——在家写作业，乘法？还是惩罚？遇到困难怎么办？凉拌！
颠倒教室教学：
家里：看视频上新课——按自己的步调学习、随时在线与同学互动
学校：做作业参加研讨——教师巡回指导、个别辅导、重点讲解
【5】信息化与职业教育融合是促进职业教育现代化的重要途径
大力开发数字化教学资源
建立学生自主学习教学平台
提高学校信息化管理水平
微课程的时代背景
什么是微课程
慕课（MOOC）的定义及发展现状
（一）微课程及MOOC所处的时代背景
【职业教育信息化发展现状2003-2014年】
国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目（已开发资源2600TB）
高职高专专业教学资源库建设项目（最大规模专项，2.4个亿，42个专业）
高职高专国家级精品课程建设项目（2003-2011年，1023门，占27.7%）
建设国家职业教育数字化信息资源库（教职成[2012]5号）
中职数字化教学资源库及精品课程建设项目
国家精品资源共享课建设工作（5000门）
国家精品视频公开课建设工作
【职业教育数字化教学资源建设的反思】
我们一直讲优质资源共享是我们建设资源库的目的，但是思考后认为，优质资源共享并不是建资源库的根本目的。优质资源共享就像信息技术手段一样，仍然只是手段，不是目的。我们希望通过资源库建设，实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果。这个应该成为资源库建设的根本目的。
——教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长 林宇
【“微”时代催生了“微课程”】
互联网进入了一种“微时代”，微博、微信、微电影、微小说风起云涌，以超乎人们想象的速度迅速流行起来。“微”成为了一种生活方式，应印了这个时代学生的" 注意力" 模式。
微时代具有生活节奏快，快餐式消费、学习， 接收资讯习惯趋于碎片化、泛在化。
在众多资源形式中， 微课程以其“ 短、小、精”的特征，迎合了时代的要求和大众心理， 在国内外教育领域中得以快速发展。
（二）什么是微课程？
【教育部教育信息管理中心 2012-09】
微课全称“微型视频课程”， 它是以教学视频为主要呈现方式， 围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
从以上各位专家的定义中，不难看出众定义本质上并无太大差异，只是在不同的语境下有不同的内涵。
【“ 微课程”的定义总结-中国职业教育微课程及MOOC联盟】
尽管类似“微课”的理念、形式和实践早已有之， 但是，在当代借助信息与通讯技术，微课才有可能演变为一种可普遍推广的教学行为， 一种由普通教师而不一定需要专业人士就可以设计开发和记录优质教学资源的手段，并因此而促发催生多种基于微课程的创新教学模式。
“微课程”不是
辅助教师讲课的多媒体课件；
课堂教学实录的视频切片；
以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程；
在线视频让代名词；
（三）微课程国内发展现状
【全国高校微课教学比赛】
首届全国高校微课教学比赛优秀参赛作品近12000节，1600多所高校参加，参赛教师达12000人。
官网： http://weike.enetedu.com/
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：
“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索”
“希望借此推动高校教师培训方式方法的改变”
“解决培训多样性、便捷性和针对性的问题”
“促进高校教学与现代信息技术的深度融合 ”
【全国中小学教师微课大赛】
2012年9月教育部启动了第一届全国中小学教师微课作品征集大赛。
中国微课网： www.cnweike.cn
（四）慕课（MOOC）的定义及发展现状
【什么是慕课？】
MOOC——大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses)的英文缩写(中文音译为“慕课”)，MOOC于2012年由美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOC风暴”。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”，2013年被称为中国的“慕课MOOC元年”我们希望2014年成为中国职业教育“微课程及MOOC元年”。
【慕课的特点】
课程资源丰富、教学体系完善、学习体验愉悦、评价机制健全
【慕课（MOOC）与精品课程区别】
从学习者和接收者的意义上讲，精品资源共享课就是把传统课堂通过视频录像1：1地上传到网络上重放，学习者以旁观者的姿态和进行收看和学习。
而MOOC则是经过精心设计对传统理想课堂的重现，结合了课堂讲解、实验室或课堂外的调研的外景视频、动画、访谈，只要对上课效果有好处的任何手段和教学方法都可以在一节课中得以呈现。
与传统精品课程相比较，MOOC聚焦于学生的学，而且更注重教育效果评价、教与学的在线交流、教学法研究、远程教育效果和学业管理等方面。
【慕课、公开课、微课区别】
-ranran-：公开课你在教室后面旁观，慕课你在教室最前排听课参与互动，微课你路过某教室瞥了一眼一个片段但是印象深刻
（五）国外慕课（MOOC）平台
【edX(https://www.edX.org/) 160万，101门
【Coursera(https://www.coursera.org/) 735万，639门 】
【Udacity(https://www.udacity.com/) 130万，33门】
【Udemy(https://www.udemy.com/) 】
（六）国内慕课（MOOC）平台
【学堂在线(https://www.xuetangx.com/) 】
【乐习网(https://www.lexi100.com/) 】
课程整体内容分析
微课程脚本设计
微课程制作要点
微课程制作流程
（一）制作高质量职教微课程资源
选取知识点：学习情境、项目、任务，适合在5-8分钟内讲的知识点；
准备教学素材：文字素材、图片素材、动画素材、视频素材、虚拟仿真素材、交互式测试
设计教学过程：行动导向教学分析、设计、开发、实施、评价
技能展示方式：讲授为主、实训类、理事一体、项目式
选定制作方式 ：真人出镜、一体机拍摄、虚拟仿真动画、PPT录屏、手写板、自由绘画
1．学生分析
教学系统设计的课程是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一，一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。这个阶段主要包括：
学习需求分析：通过课堂反应、课堂的提问或练习、课后作业或考试进行收集
目标学员分析
解决问题的可行性分析
2．教学内容分析
微课程教学设计应该立足于一门课程，教学内容分析是以整体内容分析和分割教学内容为基础的。选择好适合用微课程的学习内容后，把学习内容细化成知识点，每个知识点就是一个微课程。
课程名称 |
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课程描述 |
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教学目标 |
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课程关键词 |
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授课师资 |
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学习领域（章）名称 |
学习情景（节）名称 |
活动（知识点）—1个微课对应1个知识点 |
学习领域01： 第一章： |
学习情景1.1 |
微课1-01： 微课1-02： 微课1-03： |
学习情景1.2 |
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学习情景1.3 |
||
3．教学内容分析表案例
课程名称 |
中职数学（第一册） |
学习领域（章）名称 |
活动（知识点）—1个微课对应1个知识点 |
第一章：集合和第二章不等 |
微课1-01：小身材，大学问——0，空集，集合{0}的区别 微课1-02：继承者们——子集和真子集的区别与联系 微课1-03：硬币的正反面——补集的概念 |
综合（课后） |
微课2-01：没有一次项的一元二次不等式的怎么来解？ 微课2-02：错在哪里？解（x-2）（4-x）>0 |
课前 |
微课3-01：哪些不等式才是一元二次不等式？ |
第三章： 函数 |
微课4-01：这几个哥们有个性——几个特殊的幂函数 微课4-02：没有更好，只有最好——二次函数的最值 |
（二）微课程脚本设计
1．开发微课程脚本
开发课程脚本是所有微课程制作的必备步骤，逻辑清晰的课程脚本是微课程顺利录制的重要保证。
微课程编号 |
微课程标题 |
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序号 |
分镜画面 |
配音内容 |
页面显示内容 |
效果描述 |
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2 |
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3 |
2．开发微课程脚本（案例）
汽车商标知多少脚本案例
【中国职业教育微课程及MOOC联盟---研究成果】
教师出镜真实场景拍摄型
通过拍摄教师在真实工作场景下，结合屏幕演示、板书、教学及实训用具等活动完成的课堂教学，并经过后期制作所形成的微课程类型。
PPT演示加真人拍摄型
采用高清摄像机，拍摄教师在触摸一体机的专用教室里演示PPT进行授课的过程，并经过后期视频处理，最终形成的微课程类型。
虚拟仿真动画型
有二维、三维两种类型。它是通过对教学内容进行设计，利用动画制作工具将音乐，声效，动画以及富有新意的界面融合在一起，制作而成的微课程类型。
电脑屏幕录制型
用录屏软件录制电脑桌面播放的教学PPT课件而形成的微课程类型。教师可边讲解边演示，配备麦克风即可同步录制声音和视频内容。
手写板录制(可汗学院)型
手写板录制型是由教师通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制而成的。
数字故事型
数字故事型微课程就是以数字故事视频发布而产生的课程。数字故事是指把讲故事的艺术与多媒体元素（文字、图像、声音、动画）结合，形成的可视化故事的方式。
（三）微课程制作要点
1．教师出镜真实场景拍摄型
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
教师出镜真实场景拍摄型 |
高清摄像机、屏幕演示、板书、教学及实训用具等、视频编辑软件 |
在演播室或者真实工作场景(例如实训基地)下，结合屏幕演示、板书、教学及实训用具等活动完成的授课 |
此类微课程中教师会全程出现并贯穿始终，教师是整个视频的主角。 |
拍摄型微课制作要点
着装准备。拍摄时教师应穿着得体，发型整齐，建议化淡妆，穿浅色套装，请不要穿蓝色或绿色系列的衣服；
肢体语言的准备。根据课堂教学需要，教师讲授课程时可适当加上肢体语言来辅助讲授。
仪表方面。所有的眼光、微笑都面对镜头，眼神不能像在现实课堂中那样“巡视”学生，忌“东张西望” 。。
在拍摄过程中，讲授语言出错是正常的，教师无需过分担心，略为停顿告知现场拍摄人员后，重新开始讲授拍摄即可。。
2．PPT演示加真人拍摄型
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
PPT演示加真人拍摄型 |
触摸一体机、高清摄像机、视频编辑软件 |
教师站在触摸一体机前进行授课，触摸一体机同步播放课程PPT，教师可对播放过程进行控制。 |
主讲教师可选择在片头或片尾出镜，或结合PPT内容，穿插出镜。 |
微课辅助PPT制作要点
PPT高宽比。微课PPT要与视频录制高宽比保持一致，建议采用16:9即宽屏PPT进行设计；
选择适合的宽屏模板，掌握修改PPT母版的方法，要有标题页、目录页、过渡页、章节页及封底页；
选择合适的字体、每一级标题要有所区别，注意字号；
图文并茂，尽量选用有代表性的图片，合理使用PPT动画；
3．虚拟仿真动画型（二维、三维）
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
虚拟仿真动画型（二维、三维） |
二维动画制作软件：Flash等、三维动画制作软件： Maya，3dmax等 |
通过二维动画的表现形式来呈现课程内容。三维动画成本较高，也可以进行简单的手绘画。 |
将抽象的知识形象化，生动活泼，易于理解，增加课程的趣味性。 教师可自由选择出镜方式，实时地呈现在授课过程中。 |
4．电脑屏幕录制型
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
电脑屏幕录制型 |
电脑屏幕录像软件(Bandicam、屏幕录像大师、camtasia studio等）耳机、麦克风、视频编辑软件 |
教师按照脚本，边演示教学内容边进行讲解，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。 |
由于这种类型的视频主要呈现教师的PPT课件，PPT课件的制作水平决定了微课程的质量。需对录制视频进行后期编辑。 |
5．手写板录制（可汗学院）型
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
手写板录制（可汗学院）型 |
手写板、画图工具、电脑屏幕录像软件、视频编辑软件 |
使用手写板和绘图工具，对教学过程进行演示，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。 |
根据需要进行后期优化，教师一般不出现在视频中。 |
手写板型微课制作要点
耳麦要选择USB型、手写板建议买和冠（Wacom）品牌的；绘画软件选择Smoothdraw软件（画图工具），录屏软件选择Camtasia软件；
屏幕录制型微课需使用专用的手写设备，录制之前要熟悉和练习，以便在录制过程中能自然操作。
为便于剪辑，教师注意在字、词的录音时，将字与字之间、词与词之间停顿的时间预留长一些。
尽量使教学过程生动有趣，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
6．数字故事型
课程类型 |
制作工具 |
课程制作环境及形式 |
备注 |
数字故事型 |
多媒体素材（图片、视频、音乐、动画等)、视频编辑软件 |
需加工相关的图片、视频、音乐、动画及字幕等素材，按照讲述故事的形式进行后期编辑 |
需要进行视频后期处理。德育类课程适用。 |
（四）微课程制作流程
（五）总结 麻雀虽小五脏俱全
1．课程导入
2．课程要点
3．课程讲解
4．课程总结
5．课程拓展
【微课程及MOOC如何服务于职业教育】
（一）打造微课程及MOOC在线学习平台
运用互联网技术，融合云计算、大数据，实现多平台兼用，同时支持苹果、安卓、PC三种平台。
（二）打造移动学习客户端（APP）
（三）打造微课程实训基地
开发中心
体验中心
传播中心
培训中心
运营中心
（四）微课程开发-师资队伍建设
微课程对职业院校师资队伍的信息化素养建设方面起着重要的作用。
微课程建设可以提高职业院校教师的信息化教学设计能力；提高开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体的能力；提高教育技术手段的现代化水平和信息化程度，可持续推进信息技术在职业教育教学中的应用。
构建以微课程为核心教学资源的数字化教学资源库，推动教学模式变革，支持教师面向校内开展混合式教学，提高教学质量。
（五）微课程在教学中的运用
微课程及MOOC运动将推动以学生学习为中心的教学改革，职业教育将是微课程及MOOC的主战场。
（一）中国职业教育微课程及MOOC联盟
【中国职业教育微课程及MOOC联盟的成立】
联盟由教育部职业技术教育中心研究所提供业务指导，由同济大学职业技术教育学院、全国中等职业学校校长联席会议、上海景格科技股份有限公司首倡并携天津中德职业技术学院、上海信息技术学校、北京市昌平职业学校等三十多所职业院校、研究机构、相关企业（见附件“中国职业教育微课程及MOOC联盟发起单位名单”）共同发起。
【联盟成立】
以信息化促进职业教育内涵深化，以微课程创新与分享，服务于会员单位，服务于职业教育改革发展。
致力于推动职业教育领域微课程应用；
致力于推进职业教育微课程领域研究；
致力于开发高质量的职业教育微课程资源及在线平台；
致力于借助微课程改革职业教育的课堂教学模式；
致力于提高学校师资队伍的微课程制作能力。
联盟期待更多职业院校的加入来共同推动让微课程及MOOC更好的服务于职业教育
中国职业教育微课程及MOOC联盟-成立仪式
第一届中国职业教育微课程研讨会
中国职业教育微课程及MOOC联盟
微信公共平台
【职教聚焦】为您带来国内职业教育的最新动态和资讯。
【微课程知识】为您介绍国内外最新的微课程及MOOC知识。
【慕课探索】为您带来国内外关于慕课的最新研究成果。
【专家视角】为您带来国内外慕课专家对于最新慕课研究成果的独家观点。
【联盟资讯】为您带来最新的联盟信息、动态和研究成果。
中国职教微课及MOOC联盟--会员交流圈
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搜索滴滴课堂进行下载。
微课程及MOOC就像大妈们的广场舞，它来了，一波又一波，无论你喜欢还是排斥，接受还是观望，总有一天你会跟着一起跳起来
撰文 杰弗里·巴托莱特Jeffrey Bartholet 翻译郭凯声
《 光明日报 》 2013 年 8 月 31 日 5 版
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Ubiquitous Learning |
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从E-Learning到U-Learning |
4．学习方式的变革
Ubiquitous Learning，可译为泛在学习、无所不在的学习、普适学习。从广义上讲，指学习的发生无处不在，学习需求无所不在，学习资源无所不在，学习者随时随地都可利用终端设备与网络连接开展学习活动。
1．国外教学设计
（1）理论研究的发展
面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID
Four Component Train and Instructional Design Model，简称为4C/ID model，由Jeroen J. G. van Merriënboer教授与他的团队提出。
目前，该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一，对改进教学效能，聚焦复杂学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。
Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design
社会文化视角中的教学设计——CBM
The Culture Based Model: Constructing a Model of Culture(Educational Technology & Society, 2009)
文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式, 它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注、价值、意愿和感知上, 从抽象的、客观化的目标对象转到了真实情境中的现实人身上。
（2）应用研究的发展
泛在学习环境中资源设计——MOOC
Emotive vocabulary in MOOCs: Context & Participant Retention（European Journal of Open, Distance and E-Learning 2012）
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络开放课程。
它是基于联接理论的一种主题学习型网络资源。
它以学习者、社交网站和移动学习为核心，由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的，通常还是需要一到数位专家的带领，在一定的期间内，透过各种web 2.0与移动学习工具，进行对特定主题的学习。
泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与
Curiosity, interest and engagement in technology-pervasive learning environments: a new research agenda（Educational Technology Research and Development 2011）
从学习效能到设计效能——协同工作
Project management in instructional design: ADDIE is not enough（British Journal of Educational Technology 2010）
引入项目管理理论，弥补教学设计基本方法与具体实践项目需求之间的差距。
Enhancing instructional design efficiency: Methodologies employed by instructional designers（British Journal of Educational Technology 2010）
提出提高教学设计效能的基本策略框架，提出了包含设计模型、设计团队、设计过程、设计工具等4个维度、47条基本原则的基本框架以及14种基本技能。
他们在做什么？
David H. Jonassen
现任职于美国密苏里-哥伦比亚大学问题解决研究中心主任
近期继续着力于复杂问题解决及相关认知工具研究近作：Ask Systems: interrogative access to multiple ways of thinking
提问系统：通过疑问引发多角度思考
Arguing to learn and learning to argue: design justifications and guidelines
基于辩论的学习与学会辩论
Instructional Design as Design Problem Solving: An Iterative Process
将教学设计视为设计问题的解决：一个迭代的过程
Charles M. Reigeluth
现任职于美国印第安纳大学
近期致力于探索个别化的、整合性的技术系统，支持学习者中心的教育范式
近作：Heuristic task analysis on e-learning course development: a formative research study
在线课程开发中的启发式任务分析
An Instructional Theory for the Post-Industrial Age
后工业时代的教学理论
Robert A. Reiser
现任职于美国佛罗里达州立大学教育学院教育心理与学习系统系、教学系统学专业负责人
近期致力于复杂认知技能等认知心理学应用研究近作：The effects of part-task and whole-task instructional approaches on acquisition and transfer of a complex cognitive skill
部分任务和整体任务教学方法对获得和转移一个复杂认知技能的影响
Robert M. Morgan: A key figure in the history of educational technology
罗伯特•摩根在教育技术史中的重要地位
eroen J. G. van Merriënboer
现任职于荷兰马斯特里赫特大学 ，终身学习研究中心主任
近期关注认知负载理论与复杂学习近作：Cognitive load theory in health professional education: design principles and strategies认知负载理论在健康职业教育中的运用：设计原则与设计策略
Toward a Synthesis of Cognitive Load Theory, Four-Component Instructional Design and Self-Directed Learning
认知负载理论与四成分教学设计模型（4C/ID）在自主导向学习中的应用
2．国内教学设计
科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对我国教学设计产生重大的影响。
复杂系统科学、后现代主义、混沌理论、关系学等领域的研究无论从理论基础还是方法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击。
泛在学习、移动学习、混合学习等教与学方式的变革丰富和发展了教学设计的基本框架。
绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和应用研究开辟了一些崭新的领域。
分组学习
小组任务一：移动学习的设计
什么是移动学习？
移动学习具有哪些特征？
移动学习活动的设计应注意些什么问题？
小组任务二：游戏化学习的设计
什么是游戏化学习？
游戏化学习具有哪些特征与价值？
游戏化学习的基本机制是什么？如何设计？
小组任务三：非正式学习的设计
什么是非正式学习？
非正式学习具有哪些形式？
非正式学习的资源与过程设计具有哪些特点？
小组任务四：电子书包的设计
1．教学设计的发展趋势
越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用
越来越关注如何促进学习者的全面发展
越来越重视信息技术的教学应用
越来越重视对绩效理念与绩效技术的引入
2．教学设计面临的挑战
层出不穷的新理论的系统性和新模式的可操化性
全球化知识背景的跨文化教学与学习
虚拟学习环境的教师角色与学习体验
数字鸿沟，寻找连接传统教育与未来教育的桥梁